高中班主任经验交流会上的讲稿

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高中班主任经验交流会上的讲稿

发布:班主任 点击: 时间:2014-05-19 21:58:46
高中班主任经验交流会上的讲稿 尊敬的各位远道而来的同行们: 大家辛苦啦!感谢你们的到来,让我有这样广闻博知的学习

  高中班主任经验交流会上的讲稿
  
  尊敬的各位远道而来的同行们:
  
  大家辛苦啦!感谢你们的到来,让我有这样广闻博知的学习机会。
  
  今天发言,感到很惭愧,一是我教书十四年,当班主任只当过三年,经验非常有限。二呢,我偷懒,这篇印在大家拿到手的小册子上的《做一个幸福的班主任》是我三年前带高一时写的心得,一孔之见可能只适合尚未定型,程度尚好的高一学生。三呢,我是一个不合格的班主任。分班后当高二班主任,我这套理想化的带班理念遇到了前所未有的困难,学生还蛮乖了,可成绩每次考试都垫底,而且与平行班总分能拉开三四十多分,再多努力也不见起色,让我心力交瘁,只好交差,高三时我们陈校长亲自上这个班的物理,大概他的体会比我深。在我看来,一帮好学生管好已经不易,一堆不好带的学生也能带好,才是真考验真功夫。我在这个考验前败下阵来,特别羡慕我们学校的徐桂芬老师,他从教三十年,当了三十年的班主任,什么样的学生到她手上就像风拂草上,草必偃之。
  
  经历过两次班主任的挫败感后,我在思考,如何面对学生的种种不如意,我们班主任能真正身心解放,找到教育的幸福感呢?小时候,快乐是一件简单的事,长大后,简单是一件快乐的事。简单不易啊!
  
  在微博中我转载了易中天教授在“爱飞翔乡村教师培训活动”回答老师角色的提问。他说:如果一定要把老师做一个形象比喻的话,工程师、蜡烛、园丁,我都不赞同。因为他们共同的一点,是不把学生当人。灵魂工程师的说法意思是一架机器,螺丝可以下下来,然后在里面修,否则你怎么可以塑造他的灵魂?他的灵魂是你可以用螺丝刀什么的改装的吗?还有人说教师是蜡烛,我认为,教师有责任育人,但是我们不能承担全部的责任。不应该牺牲自己照亮别人,或者是社会眼睁睁看着老师牺牲,以消耗为代价,老师也是社会人啊!有的人把老师比成园丁,园丁还不是把学生当人,当花,当草。学生是人啊!所以我认为,最好的老师是学生的朋友,好朋友。最好的老师是一片爱心对待自己的学生,然后跟他交流,伴随他成长。但是要记住,任何人的成长都是他自个儿的事,谁都不能代替,更不能强迫。
  
  我特别欣赏这段话。我觉得他道出了我的心声。
  
  我们很多时候的不快乐不幸福,是不是因为我们没把学生“当人”?我们的不快乐不幸福,是不是因为我们从没像朋友一样跟他们真正交流、陪伴他们成长?我们的不快乐不幸福,是不是恨铁不成钢,恨不能拔苗助长,代他们去成长?我们的不快乐不幸福,是不是我们把所有的责任重担都揽到了自己的身上,又当保姆又当家长?我们不快乐不幸福,是不是把学生的成绩看作了衡量的唯一,成绩不好,一切归零,拼命地盯着成绩成绩再成绩。在校时,个个让你纠心的学生,为什么一高考完个个都那么可爱了?
  
  幸福不是物质上的多少,而是心灵上的温暖。班主任工作那样烦琐、劳心劳力,如果还不能温暖自己,何苦来着?
  
  我之前想的抓三种管理:制度管理、文化管理、心灵管理,今天我最想强调的是心灵管理。一切管理能实施到位,首先要有心灵的真正沟通,“心若在,梦就在”,心理管理是基础又是终级目标。这就要求班主任有丰富的人生学养与科学的方法态度作为基础。我建议班主任上岗前还是后,去考出浙江省的心理辅导C级、B级证书,也许让你从另一种视角去开展更人性化的工作,对自己也能人性化,简单快乐起来。
  
  心灵管理的第一步是:对学生的充分了解与理解,要做好班主任,首先是了解并理解学生的苦水,学生在高中阶段遭遇的困难是前所未有的,一有家庭的烦恼,如亲子关系恶化,家庭的矛盾异常尖锐,离异、单亲矛盾激化,缺少家庭温暖——爱太少、爱太多、爱不当,又是青春期撞上更年期,家长与学生文化学识上的巨大差距都是苦恼。第二、成长的烦恼,如青春期生理心理的困惑、交友的困惑、对自身体貌的自卑、电子网络游戏、网游武侠小说等的诱惑。第三、学习的烦恼如中考的挫折、学习困难、厌学。
  
  这是我班吴同学周记里的一段文字:
  
  “记得有一天,我不能再和伙伴们在空地上玩耍了,我必须独自面对山一样的作业,父母喋喋不休的唠叨和老师无情的考试,在一轮轮紧张的考试中,我什么感觉也没有,像是被麻痹了,我就觉得自己什么也不是,像是一片落叶,反反复复,一遍又一遍地飘荡在学校与家的路途,仿佛永远不会落下,又仿佛很快落下。落下了就会被践踏,这点在我中考失利后就很明显了。上了高中,我不会再敌视作业,敌视父母,敌视老师了。我觉得这是一种成长,但在别人眼中,我或许成长太慢了。”这位同学小时被奶奶宠坏了,初中回父母身边,亲子关系恶化到拔菜刀与剪刀与父母打架,后来经过孝道教育,有了不小的改观。
  
  第四是不良学习习惯行为,如自控能力差、适应能力差,学习习惯差、生活习惯行为差等。习惯的恶性循环让他们对学习感觉很无奈,食之无味,弃之又不得。
  
  分清学生身上困在何处,方能对症下药。
  
  佛家所言众生皆苦,懂得这一点,我觉得是修行的第一步。
  
  第二步:在充分了解了学生成长过程中的诸多困难,作为班主任,管是责无旁贷的。但要角色合理置换,不再是家长专制填鸭式地让学生做这做那,一味要求他们遵守什么去做什么了。作为班主任是孩子们成长道路上的监管者,更是保护者,分析者,引航者。
  
  1、共情为原则:共情,就是想学生所想,换位思考,来建立互信互助的班级氛围与师生关系。每做思想工作,都先自己打好腹稿,先从学生角度去思考他的立场与观点,然后再把我的想法和观点跟他交流,让他明白,老师是懂他的,只是觉得可能他的想法还不成熟,或者老师可能误解他了,坦诚真心地面对。学生如果能被你说得流下眼泪,事情就好办了。
  
  2、励志为方向:我很欣赏浙教所的周红五教授的一句话:“人性本懒”。人性趋乐避苦,惰性是很难根除的,只能时时提醒与之奋战。要不断地鼓起学生的勇气与斗志,建立目标感,树立学生的目标,收获成长的快乐与幸福。哲人说过人生的终极目标是获得幸福,人生本无意义,而我们要让他获得意义,必须有目标感,目标感可能是达不到的,但永远是指引我们前进的方向,目标要定得具体可行。我每周都会给他们不同的励志故事,真心当众表扬我们同学中进步的典例。在一路奔向目标时,我们成人都要退缩畏难,何况是孩子呢?他们的三分钟热度,他们的毅力差,他们的自控能力弱难道不是我身上的缺点吗?当我发现学生身上的毛病时,我就跟学生说你们身上的缺点我都有,慢慢来,不要着急。
  
  3、引导为途径:让学生收获人生的智慧。首先让自己做生活的潮人,不要把自己弄得苦哈哈的,被学生说你OUT了,生活是要学会去享受的,如果我们能带孩子们一起游山玩水,如果我们能放下身段跟学生一起跳骑马舞,如果能指导学生男生怎么变帅女生怎么变美丽,恐怕比单纯的禁止到教室吃方便面,垃圾食品好。我们还可以不断给学生放有引领作用的优秀的影片寓教于乐,我相信艺术的感染与熏陶是潜移默化的。
  
  4、信任为钥匙:相信每个孩子都有一颗向上的心,相信每个孩子的潜能,相信爱能温暖每个人的心,相信良好的沟通能化解隔阂。如用周记沟通心声。多做家访,多和家长打电话,不是一打电话就去告状,多去报告一些进步的信息,让家长不再一见班主任的电话就条件反射“我的孩子在学校又闯什么祸了?”我特别欣赏我们学校的王亚萍老师,她是音乐老师转行当语文老师,她的班级各方面总是能遥遥领先,问她有何妙绝,她总是谦虚地说:我什么都弄不来的,我让学生弄的。她总是能放手让学生去做,既让自己轻松些,又锻炼了学生的能力。
  
  班主任管理是人的管理,人的管理归根到底是“心灵的管理”,心灵决定人的言行。而通向心灵的管理的道路不光是制度,更重要的是“文化”。 最终能长治久安的是使人心之安。所以制度是规定一个底限,不能做什么。但光有不能做什么是不行的,应该有更高的东西,让学生明白获得成功与成长才能真正开心快乐!
  
  一个显而易见又被忽视的事实:交给教育者手上的孩子不是一张白纸,你想画什么就画什么。但我们可以修改一些。
  
  一个值得商榷的伪话题:没有教不会的学生,只有教不好的老师。教育管理上级不要用这句话来压制老师,但老师可以以此句话来自勉。
  
  一句永远要提醒自己的话:孩子只是孩子,所有出现的问题都是正常的,他在成长中。
  
  法无定法,我只能说,我还有太多的东西要学习,要用心去做好这份复杂的工作,这是积德行善,也促成我们教学相长,收获人生的快乐与幸福。
  
  我的发言只当是抛砖引玉,在同行的道路上我们一起互助共勉吧。



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