我是班主任

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我是班主任

发布:班主任 点击: 时间:2015-03-11 13:57:11
我是班主任 伟大的教育家陶行之先生曾经说过“没有爱就没有教育”。在几年的班主任工作中,我总结出了以下几点经验。一、以理解、尊重为基础,以爱心为出发点。
  我是班主任

  伟大的教育家陶行之先生曾经说过“没有爱就没有教育”。在几年的班主任工作中,我总结出了以下几点经验。

  一、以理解、尊重为基础,以爱心为出发点。

  “理解万岁!”人与人之间的相互理解,往往是形成共识的基础。而教师对学生的理解,就更具有不同寻常的意义。

  2010年我初当班主任,中途接班。这个班级的学生性格较为鲜明,爱说爱闹,打群架,谈恋爱,班委带头不守纪律„„面对这样的班级现状,我调换了大部分班委,每天都是以一副冷面孔出现。课间操结束后,活动课,自习课,班会课,这些时间都被拿来训练学生了,他们笔直地站在操场上,一个一个的接受我的询问,一个一个的回答他存在的问题,他今后对自己的要求。整整两个月,我都不会笑了。教室外,学生看到我远远就躲开了;教室内,知道我来了,学生马上各回各位,没有人敢说话。表面看起来,学生是守纪律了,但是,我却觉得心好累,看到学生和我的距离,我很茫然,我做的对吗?

  我慢慢调整着自己的班级管理方式,正好当时刚刚开播的《职来职往》节目很火,于是拿来和学生共同观看、评论。从这个节目里,我们看到了不同层次人物的说话方式,看到了不同教育层次下的人物生活现状,看到了不同性格的人别人对他的接受度,看到了好口才的重要性,看到了不同着装呈现的精神面貌„„

  晚上放学后,会有学生赖着不走了,继续和我探讨未完的话题。一次,一个女生这样和我说道,老师,开始的时候,我真的受不了了,我早上一想到来到学校,看到您,我就觉得冷。我就想留张纸条,出去溜达一天,也让您担担心,改变改变。当时的我听到这句话,抱了抱那个学生。真的谢谢她,没用这种方式提醒我,也幸亏我改变了自己的管班方式。

  我现在进行班级管理,一定会尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格,即使学生犯了错误,对学生进行批评教育时,也不会用挖苦、讽刺的话语伤学生的心。现在的学生大多是独生子女,自我意识强,不能用教师的强权压制他们,不要把学生当作宠物,只求他听话,这不是我们教育的目的。教师对学生尊重,会使师生关系更为融洽。

  其次,老师要有爱心,从爱心出发是对学生进行教育的基础。老师爱学生是必要的,也是必须的。老师有爱心,学生才能更加爱老师。2013年当了初三二班的班主任,我利用周末时间进行家访,走进了17位学生的家里。其中有一个事,打动了学生的心。因为工作忙,十四个月的孩子被送到了奶奶家,周五的中午还和许昕的家长说周末去她家,周六没有去成,因为孩子在奶奶家手被热水烫到了,哭着要妈妈。我把孩子受伤的手照了照片,周一的班会课上,和学生们说了这件事,我想他们一定感受到了我这个班主任内心对孩子的愧疚,对他们的成长的期待。

  二、量化管理抓落实

  从心理学角度分析,青少年具有一定的独立性和自制力,他们不仅是教育的客体,同时又是认识的主体,已具备一定的控制和调节自己行为的能力。因此量化管理,能够提高学生自我管理和教育能力。

  我们班的小组合作制度,一直在坚持。每周都有反馈,并有累计加分。小组合作制度在促进学生合作意识、自我管理方面发挥了巨大作用。

  首先是让所有同学都有了参与的积极性。例如同等级比较。让班级名次40多的学生尽快追上前10名太困难了,但是,你让名次40多的学生和他差不多的人(4号的所有学生),既十几个人比较,降低了难度,让同一号数的学生都有了学起来的信心。其次是让成绩靠前的学生有了被追赶的压力,进而成为她学习的动力。例如前几名的学生多数学科均衡,成绩不低,造成了“我很优秀”的假象。通过同号对比和班级对比,拉大了这些同学之间的差距,让他看到了他在同号学生中的位次,也让他看到了班级里多少人超过了他,他又怎么能不好好努力保持他的优秀呢。2、3、4号同样采用这种方式,但是班级对比是和前面的同学比较,超过就能加分,这种加分的感觉太美妙了,他成了组里加分的功臣,被重视被认可,他能不努力吗。

  为了让学生每一天每一周都动起来,我们在小组合作项目上动了些脑筋。如周周清和学科竞赛成绩就是其中两项,让学生重视每天的课堂学习,及时复习;日常学习成绩项目,是预习作业和当堂内容检测,老师批改后均以成绩的方式进行体现,再纳入小组考评。好处是学生重视了预习,或是保证了当堂听课质量;老师对学生听课效果也有了直接的“证据”,对学生重难点的把握也更清楚了。再有就是日常管理项目,把老师的监督变成了小组内的自我监管,由被动变主动。

  学生的性格、品行、习惯,在小组中得到了更好的磨练。

  三、营造良好的学习环境。

  班级是学生的第二个家,营造良好学习环境,对提高学生的德育素质,有很大作用。我们班一直在班级中摆放花草,墙壁张贴学生作品、小组宣言、学生照片、优秀试卷等内容,让学生一进教室就感受到集体的温暖,感受到一种积极向上的力量。良好的环境促使良好班风的养成,使学生在外部影响的潜移默化的作用下提高自己的德育素质。

  班主任想要做好德育工作,就要以学生为主体,使之获得主动的发展。由此才能形成从自发到自觉、自律、自强、进取的班风,才能使学生在积累知识的同挖掘潜能,全方位提高素质。



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