班主任工作手记:学生评语的书写

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班主任工作手记:学生评语的书写

发布:班主任 点击: 时间:2014-05-19 21:58:03
班主任工作手记:学生评语的书写 期末将至,给班级里几十个学生的书写评语是班主任工作中一项必不要少的内容,但是恐怕很少有

  班主任工作手记:学生评语的书写
  
  期末将至,给班级里几十个学生的书写评语是班主任工作中一项必不要少的内容,但是恐怕很少有班主任不感到写学生评语是一件苦差事。其苦多半不在“写”本身,而在于评语内容空泛、枯燥、乏味,写得最后也都是“千篇一律”。在以往的工作中,我们总是要求对学生的评价做到既“全面”,又“有个性”,因此我们班主任在书写时只好面面俱到:从政治观点到思想品德,从纪律观念到学习态度,从劳动情况到卫生习惯,从“有时上课不爱发言”到“希望今后严格要求自己”……如此写来,学生个性的评语成了清一色的政治评价、道德评判、观念评论的公文版本,缺乏个性与人情味。
  
  因此,要使评语真正体现个性、充满人情味,不妨从以下几方面试试:
  
  一是客观直白,通俗易懂。
  
  基于小学生的年龄、阅历、认知能力所限和心理特点,教师下评语时要力求客观直白,语言通俗易懂,亲切自然。写的时候不必用太华丽的词语和太复杂的语句以及“爱祖国、爱人民”此类的“大”话。要站在学生的角度,用儿童化的语言,使学生易读好懂。比如“你画的金鱼栩栩如生”就不如“你画的金鱼就像真的一样”。还可以直白老师对学生的爱。如:“你是多么令人喜欢啊!”“老师多么喜欢你呀”等等,会使学生感到:老师原来是这么的爱我。
  
  二是用第二人称“你”。
  
  把冷静的评判变成亲切的对话,把严肃的鼓励变成殷切的叮咛,把第三人称换成第二人称。语态亲切自然,让学生体味到是老师说给他的心里话,能很好地拉近师生情感距离。
  
  如:学生李刚,内向,不善言语,学习吃力但较努力,进步较大,曾被评为校园之星。如换成第二人称评语可以这样:“现在,大家印象中怕羞、不多说话的你,逐渐活泼开朗起来,同学们一直把你作为守纪律的榜样,老师们都说你是认真学习的模范。一学期以来,在老师和同学的帮助下,在你自己的努力下,你在学习上有比较大的进步,上课能认真听讲,积极回答问题,下课也渐渐能按时完成作业了。因为你的进步,班里还把你推荐为“校园之星”,大家都为你的重大进步感到高兴。你知道吗,老师和同学们都期待着你有更大的进步,当然,这需要你更加努力才能实现哟。”
  
  三是不求全面,只求个性。
  
  评语不在于面面俱到,而要能反映学生的个性特点。那种逐一评述德智体美劳,既写优点又写缺点的做法,藐视“全面”,实质上是最大的片面,因为每位学生都在教师的“全面评价”中丧失了自己的个性。班主任可抓住了学生某一方面或某些方面的突出点运用那些典型的、最能够体现学生个性和特长的事例进行综合评价,重点突出个性特征。这样,每个学生的评语必然是“专用”的,只能用在他自己身上。虽然也许不“全面”,却把这个学生与其他学生的不同点凸现出来了。
  
  例如写一位学生“尊敬师长”,不如写他如何“尊敬”;每天上学你主动向老师问好,乘坐公交车时看到你主动给老人让座的身影……写出他的具体行动,这样个性便出来了。
  
  四是暗示缺点,饱含期待。
  
  俗话说“金无足赤,人无完人。”我们的学生当然也是如此。在评语中适当的批评和指导还是必要的,学生喜欢既有赞赏又能巧用批判的评语。写评语总的一个原则是使学生真正意识到自己的不足,同时让他可以接受。特别是对学习或其它方面有困难的学生的缺点评价更应该注意实际效果,要尽量减少有损学生自尊心的负面评价,批评应该具体、中肯。我们可以在评语中暗示学生缺点,但字里行间饱含老师的殷切期待,如“老师希望看到你能珍惜时间,能将你的聪明才智用到学习上去,成为一个品学兼优的好学生。”“我只是不明白,你看上去并不是个胆小的学生,怎么有疑问不敢问老师呢?”这样,学生就能够从评语的字里行间读懂老师的良苦用心,明白老师的话是“醉翁之意不在酒”,读出老师的期待。
  
  最后,我认为作为一个班主任,要用心去爱孩子,更要用心去评价一个孩子。俗话说:“良言一句三春暖,恶语伤人六月寒。”你的一句话能促成一个天才的诞生,同时,你的一句话也可能扼杀一个天才的成长。用心写好每个孩子的评语,同时,你也将拥有一把打开孩子心灵的金钥匙!



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