践行适性教育 培养优秀公民

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践行适性教育 培养优秀公民

发布:班主任 点击: 时间:2016-09-07 15:36:14
——浙江省云和中学适性教育办学思想体系的构建云和中学 刘定华一、问题的提出当前普通高中教育存在千校一面、苦学苦教的现象,学校办学缺乏个性,课程单一,教学上高负低质普遍存在,既难以满足学生个性化多样
——浙江省云和中学适性教育办学思想体系的构建
 
云和中学  刘定华
 
一、问题的提出
当前普通高中教育存在“千校一面”、“苦学苦教”的现象,学校办学缺乏个性,课程单一,教学上高负低质普遍存在,既难以满足学生个性化多样化的发展要求,也难以满足社会对优质高中教育的诉求。
我校是一所县域普通高中,生源构成多样异质,处理好“普及与提高并重”的关系,通过课程改革培养符合本地建设需要的特色人才,同时为高等院校输送优秀的人才,这是我们在办学过程中一直着重思考的问题。
在近10年的办学过程中,我们基于学校的办学理念和育人目标,系统地思考学校的综合改革,探索个性化育人模式,促进学校内涵发展相当重要的价值和意义。
是新课程改革的要求。“十二五”规划对高中课程改革提出了具体的要求和目标,提出积极开展普通高中多样化、特色化发展试验,建立创新人才培养基地;鼓励普通高中开设丰富多彩的选修课程,探索普通高中分层教学、学分制等教学管理制度改革。我们探索课程改革的出发点和归宿,就是在对学生进行深入研究的基础上构建适合学生的课程体系,优化育人模式,提高学生综合素质,促进学生、教师、学校的全面发展,整体提高普通高中教育质量和办学水平,加快教育现代化建设。
是学生个性发展的要求。学生个性之间存在差异是不争的事实。承认每一位学生都具有自己的独特性,他们每个人都是唯一的个体。有了这样的观念,就能克服教育中追求趋同、整齐划一的弊端。我们希望通过研究学生的差异,发展个体特长,为不同的学生提供相应的课程服务,为各种人才的成长打好基础,让学生在共同发展基础上获得个性的充分发展。
符合老百姓对优质教育的需求。学校所在区域是典型的浙西南小县,仅有人口11.2万,每年的初中毕业生大约1000人左右。学校是全县唯一的普通高中,承担着“普及和提高”并重的双重任务。由于云和交通便利的独特区位优势,近年来经济条件的普遍改善,老百姓对教育的质量要求越来越高;家长盲目跟风式择校等诸多因素,导致每年都有大量优生外流,给学校发展带来了巨大的困扰。
二、构建了“适性教育”办学思想体系
基于县情、校情、生情以及新一轮课程改革要达成的目标要求,我们对学校的发展进行顶层设计。而顶层设计的关键,在于清晰学校的办学理念和育人目标。
1.核心办学理念:适性发展,和而不同。
经过艰苦的探索和不断的论证,我们确立了“适性发展,和而不同”的办学理念。“适性发展”,即适合特点、适应特质的发展。意即学生的需求和个性是不同的,教师的教育教学要能适合、适应学生的特点、特质的需求,要因人致宜,让学生各有所得,各成其才。“和而不同”,即在追求共性目标前提下,重视学生的个性差异,追求多样化的和谐发展,实现生生之间、师生之间、家校之间的和谐协调、互补互动、共利双赢。
“适性发展”的内涵包括适人之性、适校之性和适群之性三个方面。
适人之性。包含“因材施教、适性扬才、各成其才”之意,重点在于“尊重个性”。因材施教:学校应该看见每位学生的优势,拔尖扶弱,让每个学生得到最大进步。适性扬才:学校通过“和”文化的营造及适性园等实践载体,让每位学生充分发展自己的专长。各成其才:就是通过教师的“适性引导”,尊重学生的“天性”与“个性”,让每个学生都能充分发挥其本赋和潜能,在原有的基础上获得应有的发展。适人之性,就要尊重学生的差异。学校管理方式、教育教学改革、教育教学评估要打破完美主义,拒绝“一刀切”,严而有度,不苛求学生。
适校之性。寓意“基于校情、文化传承、尊重规律”,重点在于“保护创造性”。基于校情:学校的发展既不是无根的发展,也不是无来由的发展,而是深深扎根于自己的历史、地域及文化的发展,建立在自己的原有基础之上、适应自己特质的发展。文化传承:学校的文化传承必须尊重历史,根植于学校的发展历史。学校的发展有其历史文化的脉络与根基,它是我们提出适性发展的依托之本和动力之源。尊重规律:学校要充分考虑教育教学规律、师生成长的需求及学校办学的规律,进行有针对性的施教,让尊重教育教学规律成为学校教育最起码的追求。适校之性就是要挖掘学生的创造性,保护学生愿意探究、愿意想象、好问好动的创造性。
适群之性。包含“经世致用、公民意识、多元进路”,重点在于“培养社会性”。经世致用:学校应形成“学以致用”的务实精神和“实事求是”的良好学风,要关注社会和民生,注重与云和的社会实践相结合,理论联系实际,脚踏实地,注重实效。公民意识:学校应引导学生形成正确对待个人与国家、个人与社会、个人与他人之间的道德观念、价值取向、行为规范,成为具有一定参与意识、责任意识、规则意识的现代社会合格公民。多元进路:学校能为学生提供多元的人生职业规划进行铺垫,让每位学生找到适合自己的前进道路,开展自己美丽的人生。培养社会性,即培养学生自主精神,合作态度,规则意识和责任观念,为学生未来成为合格公民奠定价值基础。
2.“成人成我”的育人理念。
学校教育的目的是育人,我们在“适性发展,和而不同”的办学理念和“适性教育”办学特色背景下提出了育人理念:成人成我。
“成人成我”根据学校情况以及现代社会发展需求,强调把学生的健康发展作为学校教育的出发点,它是贯彻“适性发展、和而不同”办学理念的必然要求,寓意有三:一是既成就自己,也成就别人,倡导和谐合作、共生共荣;二是既强调培养合格的社会公民,又强调培养个性鲜明的人才;三是既强调培养优秀的中国人,又强调培养具有全球视野的世界人,即立足于乡情国情的培养,又放眼世界,注重地球人的培养。以此为逻辑出发点,提出培养具有阳光大气、协作进取、智慧创新品质的个性鲜明的优秀公民为育人目标。并在此基础上,对应于“适性发展”蕴含的“适人之性”“适校之性”“适群之性”,培养学生的生命素养、学术素养和公民素养,分别以阳光大气、智慧创新、协作进取作为上述三大素养的核心。这一认识是学校对课程进行结构化处理的逻辑出发点和重要依据。
学校培养个性鲜明的优秀公民是具有云和中学特质的“做·学合一,技·能合一,品·行合一”的“三合一”人才。让每一个学生初步掌握一种制作技艺,形成规划设计的意识和能力,把技艺课程作为培养学生创新意识和实践能力的抓手,同时使学生在做·学、技·能合一的过程中,形成高尚的道德品质和文明和谐的行为能力,着力培养充满善意和对社会有贡献的人。
3.创造适合学生发展的教育。
“适性教育”的办学思想,他不同于传统的应试教育,也不同于在素质教育背景下提倡的尊重学生个性差异的教育,“适性教育”是在“适性发展  和而不同”核心办学理念和“成人成我”的育人理念指引下,提出要创造学生的个性差异,通过提供适合学生选择的课程、探索适合学生学习的课堂、搭建适合学生展示的平台、研究适合学生发展的评价、规范适合学生品行的制度、营造适合学生成长的文化、创建适合学生实践的基地等七个维度着手,为不同的学生创造不同的适合学生个体的教育活动,真正做到创造适合学生发展的教育。
  三、基本思路
(一)明确一个育人目标:培养阳光大气、协作进取、智慧创新、个性鲜明的优秀公民。
学校依托于地域文化,传承优秀传统,面向未来世界,立足教育本原,重新审视育人问题。通过广泛组织教职员工进行深入研讨和论证,在“适性发展、和而不同”办学理念的引领下,以“成人成我”为育人理念,坚定不移地确定了“培养阳光大气、协作进取、智慧创新、个性鲜明的优秀公民”的育人目标。
学校以文化影响人,要求学生先“成人”后“成我”,厚德且有个性,做一个既有“阳光大气、协作进取、智慧创新、个性鲜明”的优秀公民,又是一个个性鲜明的“做·学合一,技·能合一,品·行合一”的“三合一”人才。
学校着眼于未来社会对人的要求,以深度推进适性教育为办学特色,着力培养学生热爱生命,热爱自然,促使其身心健康的生命素养,着重成就学生乐于合作,敢于实践,信念坚定的公民素养,重点养成学生夯实双基,质疑探究、展能创造的学术素养,促使学生在未来能积极融入社会,获得适合自身的长足发展。
我们期盼云中的教育改革能促使学生实现“多元发展”:一是实现共同发展。希望全体学生掌握基本的人文、科学、艺术、技术等基本知识,掌握基本技能,夯实未来生存发展的基础。二是实现适性发展。希望每个学生都有自己的兴趣爱好,专业技能,选择符合自己的个性能力的发展方向,为拥有不同的个性化的人生奠定坚实的基础。三是实现创新发展。希望每个学生根据自身发展的方向,自主选择职业导向课程或学术导向课程,用质疑探究的思维模式,创新方法,创造新事物,知道如何改变世界,为今后美好的生活和灿烂的人生做好准备。针对学生未来的人生目标的确立,我们抱着终极关怀的态度,引导他们步步前行,朝着“做·学合一,技·能合一,品·行合一”的“三合一”方向前行,实现“三步”走:首先夯实基础,不好高骛远,求实、刻苦;其次是开拓视野,面向更广阔的领域,不固步自封,自信、大气、包容;最后是丰富个性,着眼美丽人生,培育阳光、智慧、创新品质。这样的愿景追求,蕴含在我们的课程体系、教育教学、学校文化和特色教育项目之中。
(二)实施三大办学策略:内涵提升,转型发展;课改为先,质量强校;民主管理,文化立校。
为实现育人模式的转变和达成学校培养目标,学校着力实施三大策略:
1.内涵提升,转型发展。
学校发展从粗放型发展转化为内涵发展,改变过去的经验型办学思路,全面梳理和提升学校的办学理念,在正确的教育理念引导下,规范学校的各种办学行为,促进学校教师和学生的发展,以及学校文化的全方位改进。
转型发展,就是要求学校贯彻“适性发展和而不同”的办学理念,在发展定位、管理改革、人才培养等方面实现全方位的转型,在办学重心上上从追求高考升学率转向多样化、特色化发展,在学校管理上从粗放型管理转向精细化和科学化管理,在人才培养上从应试教育转向适合学生发展的素质教育和个性化教育。
2.课改为先,质量强校。
课改为先,指学校以创建省特色示范高中为目标,优化课程结构,构建多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系,优化育人模式,推进普通高中的特色化和多样化发展。
质量强校,指以创建省特色示范高中为契机,推进学校的高效课堂建设,探索学校精细管理、人才适性培养、文化特色建设等方面的有效途径,提升学校的社会美誉度,提高学校的核心竞争力,全面提高学校的教育质量和办学水平。
3.民主管理,文化立校。
学校推进民主化的人文管理,重视师生、生生间的关爱互助,家校间的理解沟通,努力构建学校良好的生态环境和人文环境,健全管理机制,促进教师与学生的共生共赢,使学校成为师生充分发展的温暖家园。通过民主管理,形成尊重、合作、超越的核心价值观,求实创新的学校精神,打造多元融合,合作共赢的和文化。
(三)落实五大综合改革措施。
1.扩大课程能见度,优化课程结构。
课程是学校最重要的教育内容和教育载体,更是学校的教育财富,是学生实现适性发展的有力保障。
学校重视扩大课程能见度,让学生能够更为清晰地看到自己将来的发展轨迹。学校严格按照浙江省深化普通高中课程改革的相关文件要求,遵循课改的总体思路,稳步构建和完善涵盖“普及”与“提高”两大功能,服务“学术”与“职业”两大导向,促进“做·学合一,技·能合一,品·行合一”,以基础课程(包括人文与社会、数学与科学、技术与实践、体育与艺术四大领域)、拓展课程(包括 “思维进阶”、“生命列车”与 “活动体验”三大领域)、研究课程(包括“项目探究”领域)为核心的层次分明、自主选择、多元优化、服务学生、可持续发展的课程结构。
课程结构突出强调课程的层次性。按照学生学业水平、修习能力、生涯规划、未来发展等不同,基础类课程划分为A、B、C三个层次,适应不同能力层次和发展需求的学生,组织学生分层走班学习。拓展类、研究类课程按照学生修习水平、兴趣爱好、发展需要等划分为“基础”、“拓展”、“研究”三个层次,为不同学生提供最好的适合自己的选择。
根据多层次的课程设置,为更好地促进学生个性化成长,学校创设了独特的“一表一师”制度。所谓“一表”,即学校充分尊重学生自我发展需求,为每个学生提供一张周课程表,学生在自主选择需要的课程基础上,每个个体都有一张属于自己的独特的周课程表。所谓“一师”,即为每个学生提供一位个性化成长导师,导师为学生发展提供成长指导。个性化成长导师制的实行,让每位老师在为学生提供服务的同时,也不断提升自己的专业能力,成为学生的朋友和成长引领者。
2. 立足优势项目,聚力建设特色课程群。
特色课程群是服务于学校独特的育人目标,依据学校的办学理念和育人理念,依据学校所处区域的学习资源特点和学校本身的学科发展状况而确立的系列课程。我校重点建设三大优势课程群:“荷品语文”课程群、“行走云和”课程群和“生命列车”课程群。三大课程群渗透于核心课程的三个层次十大领域课程中,具有跨领域、跨层次的特点。这三大课程群不求面面俱到,但与学校追求“适性发展、和而不同”的课程价值观相呼应,是学校整个课程体系的尖端产品,它们助推学校发挥辐射示范作用,在区域内形成较大影响力。
(1)“荷品语文”课程群。
“荷品语文”课程命名为“荷品”,寓意深远。学校办学70多载,荷塘静立于校园一隅,校成长,荷相依;荷与云中人的学习、工作、生活不可剥离。荷志顽强,荷品高洁,以“君子荷品”为学生成长奠基,与语文审美教育相融。莲藕甜脆,莲子清凉,以“荷之实用”为学生适应未来生活衔接,与语文应用功能相通。荷寓福丰,“荷”“和”谐音,承“和而不同”之意;荷香清远,“荷”亦“承担”,寓“担负育人”之责。故以“荷品”为课程精神基点,融入到学校成人成我
为出发点的优秀公民培养体系。该课程群建设依托于各级课程、基地建设及社团活动开展。
(2)“行走云和”课程群。
 “行走云和”课程群所涉及的课程依托于云和秀美山水、独特产业和深厚文化。云和资源丰富,拥有以“生态、休闲、养生”为主题的旅游资源,瓯江文化、梯田精神、畲族风情、抗战遗址以及举世闻名的“生态、环保、益智”的木玩产业,均成为“行走云和”课程的课程保障和精神依托。学校借助区域课程资源,结合学校已有的乡情教育研究基础,开发相应的“行走云和”课程群,为学校奠定了与众不同的独特优势。该领域课程分为乡情了解、乡情实践、乡情研究三个层次,具体课程涉及云和文化、产业等内容。课程内涵孕育着云中学子大气包容的气质、开拓进取的精神、创新创造的智慧,服务于“做·学合一,技·能合一、品·行合一”。
(3)“生命列车”课程群。
如果把“生命”比喻成“列车”,那么我们首先要让学生寻找到列车驶出的方向,让学生在启动列车后有源源不断的生命动力,列车行驶的过程中有排除艰难险阻和障碍的能力和勇气,同时要为列车的行驶和到达正确的有意义的目的地提供坚强的保障。因此该课程群是结合我校学生的心理与道德品质发展的特点,系统总结学校长期以来在解决学生心理发展和成长过程的问题与开展道德教育的经验,吸收当前基础教育研究成果中关于德育课程开发和学生管理的相关理论而开发的系列课程。在“成人成我”育人理念的指导下,力图通过加强学生的意志教育、理想教育、信念教育,激发和唤醒学生学习的内在动力,增强其自我认识、人生规划的能力,帮助学生树立远大的志向,帮助学生培养热爱生命,促使其身心健康,成为未来社会优秀的公民和“三合一”人才。
3.推广“3+1”适性课堂教学模式。
如何改变课堂,如何让课堂适合每个学生发展的需求,是实施“云”特色课程体系的根本。为了让每个学生在课堂40分钟时间里都获得各得其所的发展,学校全力推进高效课堂建设。从2011年以来探索了任务型教学、小组学习、支架式教学、导学案教学等教学改革措施。2013年,在原有改革基础上开始探索“3+1”课堂教学,形成了“3+1”适性课堂教学模式。
“3+1”适性课堂模式从学习者个体发展的需要和认识规律出发,在教师点拨指导下,学生获取知识和应用知识的学习方式。包括:从学生层面提出“三自”:自主预习,自主参与,自主反思。从教师层面提出“三多”:多维导学、多元活动、多层作业。在课堂教学上落实“三环”:导·学、做·议、理·悟。“一”指“一评”:从学生学习参与度、学习方式自主度、合作学习有效度、师生关系融洽度、学情掌握准确度、体系构建清晰度、学习目标适切度、练习设计层级度和拓展延伸合适度这九个度,开展多维的效度评价,体现针对性。在“3+1”适性课堂中,自主是品质,思维是核心,探究是过程,合作是保障。通过“3+1”适性课堂教学模式的实践实现让学生动起来,课堂活起来,效果优起来。
4.落实必修课分层分类走班制,课程实施提速升级。
根据减少必修课课时、增加选修课课时这一新的课程改革要求,我们在着力追求“高效课堂、有效教学”的基础上,进一步探索实施必修课程走班和开放实施选修课程的策略。
深度开展必修课走班。根据课程改革精神,语文、数学、英语、物理、化学五门学科必修课程的课时适当减少,为选修课程的开设腾出更多的时间。同时必修课程实施校本化开发,包括教学目标适度地调适、教学内容适当的重组、教学方法有效的改进、教学评价的跟进优化等。针对必修课程走班,学校从高一开始,通过学科综合测评对学生进行精准化的学情分析,在高中所有学科中开展分层教学,提供不同层次的课程,让学生参考自己的综合测评成绩,根据自己的认知水平、学习能力和意愿以及个人发展计划,结合 任课老师的意见,自主选择A、B、C三个层次,学校精心组织和协调任课教师在同一科目同时开展三个层次的教学活动,学生分别走向属于自己层次的班级上课。学校实行弹性的分班制度,学生所属的层次并不是固定的,可以自由流动。2014学年第二学期开始实行必修“七选三”分类分层走班。
必修课走班并不是硬性取消行政班,在保留行政班的基础上,增设教学班,突破传统的固定化班级授课,把水平能力、需求相近的学生聚在一起授课,而负责该学科该层次班级的老师就是学科教学班主任,这样的做法可以凸显教学班功能,使全员育人真正成为可能。我校必修课实行部分班级和科目走班以及一些管理制度上的创新,充分尊重学生的差异,既满足学生成长为合格公民的需求,也促进学生个性化的成长,学生可以把自己最感兴趣的学科作为重点发展方向,为今后进入大学和职业选择奠定基础。
选修课程的开设从参与程度考虑,注重教师讲解、自主学习、互动探究等方式的融合互补;从探究方式考虑,注重问题探究、实验探究、设计探究等方式的互补融合;从教学时空角度考虑,注重课内与课外结合。
5. 培养教师“一专多能”,建设优质教师团队。
随着课程改革的深入,尤其是选修课程比例的大幅增加,对师资结构和教师学科以外的知识视野和能力要求提出了新的挑战,提升了对教师“一专多能”的要求,优质教师团队建设刻不容缓。为此学校开展了多样化的培养措施,一是进一步健全校本研修制度。通过采取请进来、走出去,专家报告、同伴互助等多种形式,定期组织一些专题研讨活动,同时加强与高校或科研机构的合作,聘请专家现场指导,不断提升教师的课程开发与实施能力;二是加强选修课程队伍建设。充分发挥教师的个人特长和教研组集体智慧,聚力打造课程开发团队,有效形成教师个人和课程团队共同开发的多元开发格局;三是加大政策激励力度。争取“一专多能”是新课程背景下教师专业发展的一项新的能力要求,学校将能否开出一门选修课程作为教师职称晋升、年度考核、名师或学科带头人推荐评选等的优先条件。
6.通过“适性园”完善了个性化育人平台。
为更好地推进课程改革,为学生提供丰富的可供选择的课程平台,学校建成“适性园”,为不同需求的学生提供学习、实践、活动场所。
“适性园”建立五大场馆:人文馆、科技馆、体艺馆、手工艺馆、生命求助站。人文馆基于“荷品”语文课程群而建设,设传统经典、戏剧影视、特长写作、箬溪文化四大研学中心,有国学馆、写作吧、演讲厅、辩论厅、小剧场、书法室、影视创作吧等专用教室;科技馆和手工艺馆基于“行走云和”课程群而建设,下设多个与学科及地方产业相匹配的创新实验室,如木玩创作、根艺石艺创作、小顺石篆刻、陶艺创作、机器人创新实验室、理化生创新实验室等;生命救助站基于“生命列车”课程群而建设,下设心理互助中心、志愿服务社团、学习救援站、困难救援站、社团组织站等。
三、效果与反思
(一)效果。
1.学生的多样成长。
(1)学生的职业技能与社会交往能力明显改善。近三年来,在省市研究性学习竞赛中有18个课题获奖,其中有12个属于省级以上;在音乐、体育、美术等各类竞赛中获得了50个奖项。
(2)特长生培养取得了显著成效,各类竞赛屡获佳绩。近三年来,学生在各类学科竞赛屡获佳绩,各级各类获奖达273多项。有90多位学生在省市学科奥林匹克竞赛中获奖。
(3)学业成绩取得长足进步。近三年来,学校高考上线率逐年增加,本科院校录取率大大提升,更为突出的是云中学子不断走进中国美院、四川音乐学院、北京体育大学等艺术体育类院校,学生多样化发展呈现良好态势。
2.教师的专业提升。
(1)教坛新秀品牌教师不断涌现。近三年,学校教师专业成长效果显著,有2位老师被评为省教坛新秀,8位教师被评为市教坛新秀,4位教师被评为市学科带头人。现有13位市学科带头人,20位县学科带头人。
(2)各类教育教学研究成果丰硕。近三年来,教师共有243项教育科研成果在省市获奖。教师开发开设选修课的能力大大提升,目前立项省级精品课程3门,省网络课程3门,市级精品课程28门。参与开发选修课的老师比例达93.27%,开设选修课的老师比例达85.71%。
3.学校的特色发展。
学校通过“云”特色多彩课程体系和多样化育人平台,形成了鲜明的适性教育办学特色。各级领导、专家莅临学校指导,都给予了充分肯定。刘希平厅长莅临指导时,高度肯定学校的课程改革成果,认为我校各项课改配套硬件设施处于全省领先。在申报特色示范高中过程中,各项工作获得了一致好评。各级报刊媒体也对学校的课程改革进行了深度报导。
学校获得了“浙江省基础教育实验基地校”称号。校长多次在课改会议上做经验交流,还被省基础教育研究中心聘为研究员。张韵松老师在全国性研讨会上做技术学科建设的经验介绍,高梅、叶云祥、兰琴岳、褚丽萍等老师在省、市教研室组织的“疑难问题解决”培训活动中介绍了选修课程开发的经验。


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