问题生转化的方法与实践案例

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问题生转化的方法与实践案例

发布:班主任 点击: 时间:2014-08-09 21:28:15
问题生转化的方法与实践案例 在现代教育过程中,中小学老师们遇到的一个很大的问题就是所谓“问题生”的教育和转化问题。 “问题生”也是学生,也是受教育的对象,
  在现代教育过程中,中小学老师们遇到的一个很大的问题就是所谓“问题生”的教育和转化问题。 “问题生”也是学生,也是受教育的对象,也是每一位教育者都应当竭力改变和转化的教育对象。每个“问题生”都有着问题形成的独特原因和不同经过,把握好这些问题的形成过程才有可能在教育和转化中做到有的放矢、目标明确。教育行为有着方法论的指导,“问题生”教育和转化更离不开方法的支持,适当的方法还可以及时而有力的帮助教育者实现“问题生”问题的解决。

  现代教育的第一要义是面向全体学生。教育的基本任务就是对学生身心进行全面发展的基础性素质教育,也就是说,应属于为学生身心和谐、健康发展、为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展打基础的教育。素质教育的主要标志是:教师是否面向全体学生,是否进行全面发展的教育。由此看来,教育者如何对待问题学生,他们境遇和状况如何,关系着我们教育者是否在全面育人,是否在实质性地进行素质教育。

  问题生就是表现为思想消极、行为习惯差、学习较困难等。由于问题生的种种表现欠佳而影响集体,作为人的正常心理反应,他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果往往会使问题生更加失去师生关爱,失去信心,若不及时转化,将会对其本人和集体产生难以预料的后果。

  应该说不存在不面向优生的教育,一般学生也能得到关照,故而面向全体的关键就在于能否面向问题生。大量事实说明:今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”,今天的问题生,不一定明天还是问题生,更何况所谓“优生”与“问题生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生,在社会实践中不一定工作就很出色,而有一些所谓在校时的问题生,倒还表现出了不同凡响的创造性性。这说明:唯有坚持“面向全体”,特别是面向问题生才是切切实实的素质教育。如果孩子天生就是优生,那教育还有什么功能?又谈什么素质教育呢?因而对问题生,我们更应变嫌弃为喜爱,变忽视为重视,变冷漠为关注,变薄待为厚待。

  纵观任何一个学校和班组,无论老师的业务能力和知识水平有多高都普遍地存在着一些学习成绩差,思想素质差的学生,这些学生称之为问题生。他们在一个班集体中数量虽然不多,但是其负面影响极大,破坏力较强,这是一个不能忽视也无法逃避的问题。那么,如何来做好问题生教育与转化工作呢?

  一、问题生的成因:

  (一)主观原因

  学生年龄比较小,经验又少,缺乏正确的人生观、价值观,缺乏远大理想和进取心,学习目标不明确,对学习不感兴趣,怕苦畏难,自暴自弃,放任自流,形成了学习低下,行为习惯落后的境况;还有的学生对某种事物非常感兴趣,如:电视、录像中的武打、暴力、作案等等一些内容。有的学生达到了痴迷的程度,上课时身在教室,心在外,个别学生时常出现上课睡觉的情况,从而沦为“问题生”。

  (二)客观原因

  近年来,由于学校中独生子女的比例越来越大,一部分独生子女从小就娇生惯养,养成了自尊自大,唯我独尊的恶习,形成衣来伸手,饭来张口,顺心就笑,不顺心就闹的习惯。老师说不能说,管不能管,加之家长听之任之,不予配合,甚至护短,以至造成孩子心理脆弱,承受挫折能力差,稍遇挫折,便自暴自弃,学习急转直下。一些学生由于过去“淘气”,学习成绩差,一直受到教师和学生的歧视、指责,久而久之对自己落后已麻木,无进取心和自信心,他们不敢与好的学生相比,而是习惯于与差的学生相比,一旦发现有比自己更差的,就心安理得,自我满足,而一旦落底,又会自暴自弃。加上有些家庭不重视对子女的教育,对自己的孩子也没有信心,不抱什么希望,更使这些学生放任自流。有的学生上课时看似认真,也想听懂老师讲的课,可老师讲的课就是听不懂,课下也不问,长期下去,由听不懂—不会—不学—更不会—更不学,最后自暴自弃,终于产生放弃学习的想法。

  (三)家庭原因

  家庭教育对学生的成长起着很重要的作用。近年来,由于农村外出打工热,不少农村家庭的父母双双外出打工,把孩子交给爷爷奶奶看管,岂不知有些孩子一旦离开了父母的约束,就像笼中放飞的小鸟,再加上爷爷奶奶的娇疼溺爱,他们更是无拘无束。即使在家的有些家长整天打麻将,对孩子的学习不管不顾,甚至连饭也顾不上做,给点零钱让孩子自己去小商店买东西吃,也不管食品是不是合格。一些学生耳闻目睹了社会上的不良风气之后染上了不良习气和行为,不思学习,贪图享乐,厌学逃学,甚至结交社会上的小混混,造成心理扭曲,严重影响了身心和学业的发展。

  二、问题生的转化方法:

  (一)转变观念,关注问题生

  教育界基本上形成了一个定势:对于遵守纪律,热爱学习,品学兼优的学生,老师都是爱护有加,课堂上经常提问他们,排座位时优先,他们受表扬的机会也多。而对于“问题生”,有时也提一些比较简单的问题,往往他们也是答不上来或者回答不好。老师也就大多采取放弃的态度。因此,转变问题生,首先,教师要转变“只教好学生”的观念,多给问题生一些关注,课堂上多给他们一些机会,提一些他们能够回答、解答上来的问题,让他们体验到成功的愉悦,激发他们的兴趣。其次,对于问题生,我们要允许他们落后。落后并不是一下子就能改过来的,这需要有一个过程,在这个过程中,教师要因人施教,不能急于求成。由于后进生的基础差,接受能力受到很大的限制,即使认为比较简单的问题,他们有时也不能解答上来,这时教师千万不能讽刺,挖苦,而要循循善诱,启发引导,使他们感觉到老师的重视,从而增强他们的自信心。再次,要拿起表扬的武器,大张旗鼓的表扬问题生哪怕是极小的进步。苏霍姆林斯基曾经说:“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。这是一股强大的力量,能在人身上树立起一切美好的东西”。如果教师爱护学生,关心学生,学生亲其师,就会信其道,才能效其行。问题生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺,是绊脚石,他们遇到的总是老师的冷面孔,对老师敬而远之,对老师的教育认为可望不可及;在同学面前问题生总是抬不起头来,有自卑感。要转化问题生,就必须关心他们,对他们和其他学生一律平等。遇到问题生出现问题,教师不要轻易下结论,要尊重他们的人格,让他们感到集体的温暖、老师的信任。只有这样,问题生才有可能沿着老师的期望发展。

  (二)抓住契机,寻找转化点

  1.闪光点

  问题生一般在学习和品行上存在着较多的不足,他们的闪光点是指偶然表现出来的积极思想和良好行为,以及他们的某些特长。闪光点的出现,正是转化后进生的良好契机,应及时表扬他们取得的点滴成绩,激发他们转化的内部动因,满足他们要求抚爱和渴望尊重的心理需要。“金无足赤,人无完人”。由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同,他们在校的表现就不一样。另外,学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长,外界因素的影响而变化。班内出现问题生纯属必然,作为教师应正确看待这一点。应坚定信心,通过不同的教育方式,一定能够转化问题生,并使之成为有用之才。

  案例一:

  我班同学邓剑锋,学习成绩较差,平日沉默寡言,对集体和同学漠不关心,但为人很有爱心。汶川地震后,学校组织献爱心捐款,他积极响应,在老师并未作动员的情况下,拿出自己的零用钱100元捐给了灾区,成了全班乃至全校学生的捐款踊跃者。我召开班会,表扬他的爱心精神,并用毛笔写苏东坡《定风波》词一首赠送给他,全班同学也向他表示了尊敬。从此,他的思想发生很大变化,积极参加学校班级组织的各项活动,学习成绩也在老师和同学的帮助下有了明显提高。

  2.兴趣点

  兴趣是最好的老师。当学生对某种事物或某项活动产生了积极的追求欲望时,内心活动总是十分活跃,这时候就容易接收外界的影响,是实施教育的有利时机。

  案例二:

  我班同学邓立平,平时上课不认真听讲,平时只对战争和武器感兴趣。利用这一点,我特别给他安排了组织一次班级主题班会的机会。一个月后,他成功地组织了一次以国防教育知识介绍为主题的班会,同学们对他一下子刮目相看,我也及时在班级里对他提出了表扬和鼓励。此后,他上课专心听讲,学习积极性有了很大提高。“热爱是最好的老师”。只有让问题生对学习产生浓厚的兴趣,有一种强烈渴求知识的愿望,才会收到良好的教育效果。

  3.动情点

  在学生的学习和生活中,常常有一些让他激动的事,这正是教师向他施教的动情点。祝贺、帮助、安慰、关心等,将会增强转化问题生的效果。

  案例三:

  我班同学喻静,父母离异,一直跟随姥姥生活。因为家庭的原因,她变得很自闭,对仅有的几个朋友之间的友情极其看重,有时,即使影响到自己的学习也在所不惜。在军训的时候,为了转变她较狭隘的友情关,我让她负责连队集体活动的组织,结果,合唱指挥、舞台节目组织以及表演,她都踊跃参加,并在结束军训返校的时候留下了久违的泪水——她终于爱上了她的生活。我认为:学习、生活中对问题生主动要求做的事,教师要尽量满足他们,让他们成为成功者,享受一些成功者的喜悦。比如对他们降低难度提问,让他们担任班干部,让他们帮老师做些力所能及的事,让他们担任课代表等,这样就会使问题生有自我表现的机会,从而增强他们在各方面都进步的愿望和信心。

  4.求异点

  问题生常常有求异的心理,甚至产生逆反倾向。从思想活跃性来讲,主是一种积极的思想状态。虽然他们的知识和判断不一定准确,结论不一定恰当,但对教育者来说,却是有利的教育时机。因为学生求异求疑的时候,也正是思想上饥渴的时候,同时也是培养学生创造性思维的最佳时机,教育引导得当,不仅可以转化问题生,而且很有可能培养出一个具有创造性精神的人才。

  案例四:

  我们班有一名同学叫李乐,人长得很胖,学习严重偏理科,写字更是潦草,我对他制定了专门的转化方案和长期转化计划。这个同学的逻辑思维非常严密,对很多问题都有自己独到的见解。正因为思维独立,所以在很多时候很容易把自己封闭起来,孤立起来,很难参与到集体活动中来,强迫一点,他就处处其负面作用。我利用一次集体游戏的机会特别关注到这个同学。在一项需要集体密切配合才能完成的任务面前,石磊认为不肯能完成,因为条件和要求太苛刻。但是,在我的坚持下,在全班同学的努力下我们完成了任务。这件事对他启发很大,此后,他开始尝试着把自己融入集体了。

  (三)持之以恒,从不言放弃

  学生经过一段时间的情理感化后,思想上会出现一定的波动,有的会强烈的反思自己的思想行为,反思自己的学习方法、技巧等。但是要稳定并优化逐步培养起来的学生的思想品质、行为习惯,需要一定的检查和督促措施。我的做法是建立班级督察制度,由专人负责,发现问题及时提醒、督促或者向老师反映,对有反复不良表现的同学要罚写保证书,让其时常反思。魏书生老师对问题生的罚写心理病历,罚唱歌等方法也很好。对不再犯错,表现良好的学生,适当奖励,以强化转化效果。但奖罚要适度,让学生体会到老师既爱护自己,又期望自己彻底改好的良苦用心,从而从情感上说服自己,行为上努力克制自己,久而久之,不良思想逐步淡化,直到消失。

  (四)加强沟通,大家齐共管

  沟通往往是处理问题的最佳途径之一。加强沟通,达成共识,对问题的解决会起到事半功倍的效果。

  1.加强与学生的沟通。在转化问题生的过程中,不可能一帆风顺。由于他们的心理素质较脆弱,受挫能力差,在学习中会经常遇到困难,难免产生畏难情绪,这就要求班主任做更细的思想工作,多谈心,找原因,寻方法,加强感情联络,反复抓,抓反复,打消畏难情绪,树立自信心,振奋精神。

  2.加强与科任老师的沟通。转化问题生,光靠班主任一个人的力量是无法实现的,要靠这个班的所有科任老师的共同努力。因此班主任要经常与科任老师在一起研究方法,制定策略,全面掌握问题生的各科学习情况,使学生全面发展。

  3.加强与家长的沟通。家访是与家长沟通的最好方式。对问题生的家访,切忌告状式。要把学生近阶段在校进步表现给家长作以汇报,让家长看到孩子有希望,增强家长对孩子的约束力,同时希望家长与学校密切配合,多鼓励,少训斥。只要孩子有一点进步,都要给予充分的肯定和表扬,使孩子能健康成长。问题生形成的原因是多方面的。有的因纪律观念淡薄,有的因基础薄弱,有的因家教不当,有的因家庭生活困难,有的因学校教育不当,还有的受社会上不良因素的影响。要转化他们,必须深入实际调查每一个问题生形成的原因,根据每 个问题生的特点,因人因材施教,不能头疼医头,脚疼医脚。

  案例五:

  在我的班上,有一个学生叫于圣杰,是个十分调皮捣蛋的男生,该学生上课从来不认真听讲,不管是哪个老师上课,他从来就是不理不睬,找旁边同学讲话,或者就是玩玩具,再或者就是想下位去哪里就去哪里,老师说的话他根本就不听,作业也不完成;下课也不闲着,总是欺负同学,全班同学都非常讨厌排斥他,其他学生的家长也不断的反映,说该孩子严重影响了其他孩子学习环境。其他老师也不断的向我反映。这令我很是头疼,开始,对他很严厉,但不管我怎么严厉,他始终坚持不超过一天便又犯了,后来我改变了策略,多次找该孩子谈心,鼓励他,但效果不明显,他每次都能认识到自己的错误,有几次甚至还被我说得流了泪,但结果是,不到两天,他又要犯了。我不得不联系家长,和他们交流,这才得知他在家里根本就没人管得了。母亲的教育他当作耳旁风,父亲的打骂业起不到什么实际作用。随后,我和家长共同制定了执行方案,双方定期及时沟通学生在校以及在家的各种表现,牢牢的把他的各种思想动向抓在手中,大大的缩减了她的自主活动时间和空间,在共同监督,让他一点点地改正自己的错误,回到正常的学习生活中来。一段时间坚持下来之后,他取得了明显的进步,班级内也有人缘了,成绩也提高了,还被选为政治课代表。

  在新课程改革下,问题生的转化工作是艰巨而又漫长的。要做好转化“问题生”的工作,非一朝一夕所能奏效,必须经过一段漫长的历程,亦非靠某个人单枪匹马所能成功的,而要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合。在具体的教育过程中,我们应该以宽厚、博爱、敏锐之心去理解“问题生”,关心“问题生”;我们应该为他们创造良好的班级环境,给他们提供锻炼和表现的机会;积极发现他们的闪光点,鼓励他们树立自信心和自尊心。那么,“问题生”就会以一个成功者的姿态去追求、去拼搏。我们只有深刻认识转差的复杂性,更新我们的教育理念,仔细去分析研究每一个问题生的成因,科学地制定切实可行的转差措施,关注每一位学生,才能使我们的问题生转化工作越做越好。

  问题生是班上的特殊群体,是在学习过程中因学校内外因素综合作用而形成的。既有其自身认知水平和接受能力等因素的影响,也有外部环境和教育方式的影响。因此转化问题生是教育者责无旁贷的,对问题生的转化也是成功教育的魅力的显现,也是教育艺术和以德育人的教育价值取向和追求。



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