创造性思维的培养

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创造性思维的培养

发布:班主任 点击: 时间:2014-07-07 22:06:39
  那究竟什么是创造性思维呢,思维是人脑对客观事物概括和间接的反映,创新思维就是开发和培养人的创造能力,丰富人的想象力的思维。小学生创造性思维的特点分为表现特点和发展特点两部分。对小学生来说,其创造

  那究竟什么是创造性思维呢,思维是人脑对客观事物概括和间接的反映,创新思维就是开发和培养人的创造能力,丰富人的想象力的思维。小学生创造性思维的特点分为表现特点和发展特点两部分。对小学生来说,其创造性思维主要表现在学习活动中,这种表现是零碎的、隐隐约约的,教师必须有锐利的眼光才能发现。主要表现为知识和技能、坚持性、反应性、对挑战的反应、敏捷性、口头表达、深刻性、灵活性、独创性、想象力、推理能力和兴趣情绪。而发展特点主要是指思维的独立性不断提高、思维的批判性不断提高、思维的深刻性不断增强、思维的发散性不断增多以及思维的能动性不断提高。

  那么在教学教程中,如何有效地培养学生创新精神呢?主要从以下几点入手:

  一:创设情境,诱发学生的创新意识。

  我们的课堂教学形式单调,内容陈旧,知识面窄,严重影响学生对数学的全面认识,难以激起学生的求知欲望、创造欲。《新课标》中指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境”。

  首先,创设民主和谐的课堂气氛。这就要求我们打破传统教学观念的束缚,在课堂上,教师要努力建立与学生的亲密关系,多与学生接触,深入全面的了解学生,消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感。不把成绩好坏,是否循规蹈矩作为评价学生好坏的标准。教学中教师应根据学生喜欢表扬等特点,对学生在学习中的表现尽可能做到“多表扬多鼓励”。曾经听说过这样一件事:有一位学习成绩优秀的的学生,由于一件小事,被数学老师狠狠地批评了一顿。从此,这位同学和数学老师产生了抵触情绪,上数学课不听他的课。结果她的数学成绩从90分以上下滑到了不及格。从这件事,我们真正体会到“亲其师,信其道”这句名言的涵义。

  其次,巧设情境,激发学生创新意识的兴趣。教师必须精心创设教学情境,有效地调动学生主动参与教学活动,学起于思,思源于疑。为充分调动学生的积极性和主动性,激发学生的兴趣,每节课用“新、趣、巧”等巧妙而富于艺术的手法引入新课。通过实验、讲故事、亲切的启发谈话等看得见、摸得着的感性材料来激发学生的兴趣,从而调动学生的积极性。在一节数学课的开始,教师若能善于结合实际出发,巧妙地设置悬念性问题,将学生置身于“问题解决”中去,就可以使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如在教学一组简便计算15×11=、18×11=、24×11=、35×11=、38×11=……时,教师用口算,学生列竖式计算,教师用很快的速度报出各个题目的答案,学生计算后验证发现口算完全正确,此时,教师说:“我有一个秘密,它能够迅速准确地计算出这种类型的计算题的答案,大家想学吗?”学生兴趣盎然,跃跃欲试,从而为参与学习提供了最佳心理准备。这样设计,迅速点燃学生思维的火花,使学生认识了数学知识的价值,从而改变被动状态,培养学生主动学习精神和独立思考的能力,就像人们所说的“好奇心是学者的第一美德。”

  最后,要培养学生发现问题的能力。发现问题的能力是从外界众多的信息源中,发现自己所需要的有价值的问题能力。发现问题体现了创新意识的积极特征,是创新能力的关键所在。爱因斯坦说过:“发现问题往往比得到解答更为重要,解答可能仅仅是技巧问题,而提出问题并从新的角度去考虑问题,则要求创新性的想象并且标志着科学的真正进步。”教师可以先研究培养学生的自学能力,在教学教材的某一个内容之前,教师可采取先布置学生预习,让他们熟悉教材,钻研例题,从习题中发现问题、提出问题,这样,学生的自学能力有锁提高。在此基础上讲课,就能有的方矢,少而精,提高教学效率。

  二、加强各种思维训练,强化创新才能。

  1、逆向思维。逆向思维是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路,从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法,看似荒唐,实际上是一种打破常规的,非常奇特而又绝妙的创新思维方法,当然教师在启发学生时,应加以强调,不能随心所欲,随意逆向,毫无根据地怀疑一切,否定一切;在立意求新时不脱离实际。

  2、发散思维和聚合思维。发散思维和聚合思维是两种不同作用的思维方法,但是在解决问题的思维过程中,实际上两者常常是结合使用,而且是相互补充。创造心理学家吉尔福特曾指出:“也许我们正需要训练发散思维和聚合思维训练之间的协调”。其实,聚合思维和发散思维是统一的。由于创造性思维中创造性产物不可能在原有的经验和办法中产生,所以它既需要发散思维,又需要聚合思维。只有通过发散思维,才能开阔思路,拓展视野,从而提出多种新设想、新办法。因此,创造性首先表现在发散性上。但是创造性活动并非只有发散思维才能完成。其目的是要从中找到正确的新答案,最佳的新方案,最新的新结论等,这必须用聚合思维才能达到。创造性的产物,往往是发散思维和聚合思维共同发挥作用的结果。从这个意义上讲,发散思维是聚合思维的基础,而聚合思维是发散的出发点和归宿,所以聚合思维是创造性思维的重要组成部分。当前,各级学校比较重视求同思维的培养而忽视求异思维的训练。如有的教师往往按照一张标准答卷给分,而学生也往往按照固有的一个答案回答问题。这样,无形之中使学生形成了一个固定的思维模式,严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力及主动性的发展。通过这种办法培养出来的只能是知识积累型的学生。发散思维本身有不依常规,寻求变异,探索多种答案的特点。具有良好发散思维的人,一般对新事物都很敏感,而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。所以应重视对学生发散思维的培养。

  3、求异思维。求异思维对于培养学生的创新能力十分重要,没有“求异”就无谓“创新”。创新能力主要靠创造思维。创造性思维更多表现在思维的求异上。求异思维是根据已有的信息,从不同角度不同方向思考,从多方面寻求多样可能性答案的一种展开性思维方式。在教学中,要重视学生发散思维的培养,创造条件,提供求异思维的机会,鼓励学生的创造性思考问题。但在课堂教学中,不少教师往往忽视求异思维的训练,使学生的学习集中在一个目标上,思维不能分散,严重妨碍了创造性思维活动的发展。为了培养学生的创造性思维,我们在应用题教学时,要注意引导学生进行“一题多解、一题多问”促使学生从不同角度寻求解题方法,从而拓宽学生思路,培养学生思维的创造性。

  三、尊重学生的个体差异,应材施教。

  美国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征,对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心。

  创新是人类发展永恒的主题,是“一个民族进步的灵魂”,是21世纪的通行证,教师要根据学科特点和学生实际,把握知识与创造能力培养的结合点,适当鼓励学生进行创造性学习,主动发展自己的创造性素质。这样,学生的创造精神和创新能力就会在数学教学中得到培养和发展。总而言之,只要我们在教学中有培养学生创造力的意识,并采取切实可行的教学手段,学生的创新意识一定会被激活,创造性思维一定会得到发展。



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