我的低年级写话训练“五步走”

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我的低年级写话训练“五步走”

发布:班主任 点击: 时间:2014-06-21 12:24:31
内容提要:低年级写话训练往往被教师所忽视,从而严重削弱孩子表达的兴趣和能力,成为写作教学新的瓶颈。“写话主题训练五步走”遵循着学生的特点,从选材的适应性、指导的针对性、

  应情、应景,写真、写实

  我的低年级写话训练“五步走”

  兴化市周庄中心小学 刘元生

  内容提要:低年级写话训练往往被教师所忽视,从而严重削弱孩子表达的兴趣和能力,成为写作教学新的瓶颈。“写话主题训练五步走”遵循着学生的特点,从选材的适应性、指导的针对性、策略的激励性出发,分为五步对低年级学生的写话进行训练,全面提高学生写话的能力、表达的欲望。

  关 键 词:低年级 写话 主题训练

  站在语文讲台上的年份和我的工龄相等,二十二个年头只差两个月了,任教二年级语文却还是第一次。看着一张张稚嫩的小脸、听着一声声稚嫩的喊叫、摸着一本本同样笔迹稚嫩的作业本,再加上就读于我班的侄孙女一声响亮的“爷爷”,我有点无所适从了。摸摸短得不能再短的头发,看看比我的头发还短的写话,我的意念要几近崩溃。

  请看学生的写话(全文摘录):

  我家种了很多水果树。(水乡一隅,估计扯淡。)

  春天来了,花儿开了,草儿绿了,鸟儿叫了。(刚刚开学,天寒地冻。)

  早晨我很忙碌,要穿衣、刷牙、洗脸。

  ……

  细细看来,学生的写话大抵分为如下类型:

  1.随便写一句应付了事;

  2.想当然地写话,并不符合实情,春写秋景晴写雨;

  3.听从家长指导,说什么写什么;

  4.从刚学的课文或识字中挑一个词语造句,而且一定是课堂上老师指导过的词语。

  这样的写话训练形同虚设,不仅不能提高学生的表达能力,反而会影响学生将来的写作兴趣,只为完成任务而写作。细究其因不难发现,老师在写话训练的过程中只把写话当作一件学校布置的任务满足于“做过”,而不作充分的准备和思考;不能有目的地设计写话的题材,往往跟随教学进度,随意选择一个新学的词语要求学生写话,或设计的题材偏离学生生活实际;不做必要的指导,或指导流于形式,总认为学生太小,指导是属于中高年级习作课的事情;更没有尽心批阅、适时反馈,形成完整的写话训练的“链”。

  细细研读《课标》,无论是“目标和内容”部分,还是“实施建议”部分,关于写话(或习作)都离不开这样几个关键词“兴趣”“观察”“真情实感”。我把从《课标》中习得的归纳为:想写,有内容写,写自己的所见、所闻、所感,或者正如《课标》中所说:说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。

  明了《课标》是必要的,但还远远不够,因为二年级学生的年龄特点,班级学生的实际写话能力对写话训练提出了不同的要求,针对此,我设计了以周为单位的写话训练方案。每一阶段为一周,针对练写情况个别可调整为两周。

  一、应情应景选材料

  确定写话题材,是写话活动的纲领所在。只有选择适合学生生活实际、适合学生年龄特点的题材才能引起学生叙写的兴趣。但是现今的孩子们的生活规律得很,大抵遵循着“学校——家庭”两点一线,在家靠父母,在校有老师,除了上课就是作业,唯一的玩耍时间就是体育课和没有被侵占的“阳光体育活动”。孩子们的活动仅仅局限在“跳皮筋”、“踢毽子”、“定”等有限的范围内,没有了我们童年“打砖头”、“疏钱道”、“跳房子”、“滚铁环”、“撘响爆爆”等诸多有趣的游戏,甚至“月夜偷桃”、“追看电影”、“村际之战”这等刺激的活动。当然,二年级孩子们的认知以及叙写能力还不足以完整地描述场面和活动。《课标》指出第一学段“写话”要积极引导孩子“对写话有兴趣,留心周围事物。”,根据指引以及一段时间以来对孩子们认知能力和叙写能力的了解,我拟定了以观察为主的现阶段写话训练方案。

  最初,我选择了“春天来了”这个主题,希望孩子们能留心身边的变化来写出“春天来了”,但孩子们的写话本交上来一看,更多的孩子写出了“春天来了,花儿开了,草儿绿了,鸟儿叫了。”这样的文字,尽管会有人说二年级学生能写出这样的文字已属不易,但这并非我们教育的目的,这不是典型的“套话”吗?

  一个偶然的机会,我从“我的发现”这一主题中明确了调整的方向,决定从“观察”入手,从孩子们的生活实际出发去选择主题材料。一个孩子写道:中午吃饭,我发现全都是蔬菜。我真正发现,蔬菜是孩子们每天都要接触的,而且家长非常熟悉,再加上当前这个季节大量蔬菜上市,有着太多的资源供孩子们观察和比较。

  初试有效,随即我又确定了孩子们更感兴趣的“我的学习用品”、“水果”、 “衣服”等一系列孩子们每天都在接触,生活或学习必不可少的物件引导孩子们进行观察。更关键的是诸如“我的文具盒”、“我的书包”、“衣服”等随时都有指导的机会,特别是当孩子们发现自己“熟视无睹”的身边物,在细细留心观察后竟然有那么精彩的发现时异常兴奋,一吐为快,不得不一次次叫停。

  二、写真写实重指导

  因为年龄等诸多因素,孩子们在初次叙写时难免词不达意、颠三倒四,所以针对练写的情况进行有针对性的指导,做到有的放矢、目标专一是写话训练中非常重要的一环。对于已经有了一定量的课外阅读的孩子,或者有心家长时时注意刻意营造语言环境的孩子来说,观察的顺序、表达的方法尚能基本符合言语习惯,其实还无法达到规范的要求,农村学校的孩子大部分都保留着祖父辈的表达习惯,更谈不上有序地观察、清楚地表达。还有很多的孩子,尽管对身边的主题内容十分感兴趣,观察时还是无从落目,叙写时则显得干瘪无物。所以每次布置孩子们写话前,我都刻意地提出序列性的问题,而避免进行“先写……再写……最后写……”的刻板指导。

  师:小朋友们喜欢自己的文具盒吗?

  师:为什么喜欢它呢?

  师:请一个小朋友向我们介绍一下自己的文具盒吧。你的文具盒长什么样子啊?看上去像什么呢?

  师:都有哪些颜色呀?你最喜欢什么颜色呢?

  师:小朋友们刚刚学习了厘米,来猜猜看你的文具盒大概多长啊?多宽呢?厚度大概是多少厘米呀?看上去,它可比我们的语文课本要 (厚的多)。

  师:你的文具盒真漂亮,连我都喜欢它了,老师更喜欢你刚才介绍文具盒时说的话,其他小朋友能不能学着XXX把你们的文具盒也向老师介绍一下呢?介绍之前,请小朋友们先仔仔细细地看清楚你的文具盒的长相。

  孩子们并不一定都能写出精彩的文字,但学会观察、知道该有序表达是写好话的重要前提,更是将来作好文的铺垫。

  三、针对问题再指导

  我们永远也不要希望自己教出的孩子们中间将来会产生文豪,但我们永远都要记住:语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域。所以,让绝大多数孩子学会表达,掌握基本的与人交流的方法是我们不可推卸的责任。因此,在写话训练中不断发现问题即时进行纠正性指导,必要时进行个别指导,可以让更多的孩子都能“根据表达的需要,做到文从字顺”。我们的主题性阶段训练恰好能弥补常规训练无法有针对性指导纠正的缺陷。

  初写“水果”,大部分孩子因为观察不到位、叙写能力不够、写话主动性不强、方法未掌握等某些原因,只能简单说出“我家有一个香蕉,黄色的,弯弯的像月亮。”或者“妈妈给我买了一个苹果,圆圆的,红红的,我很喜欢。”这样的文字,少部分孩子甚至无法清楚写出自己观察的是什么水果。此时,针对孩子初次写话中存在的问题,就必须进行“再指导”。

  再指导除了初次指导应该遵循的条理性、趣味性、目的性,更主要的是针对性。比如练写“水果”时,孩子们往往会关注水果的来源(甚至一个孩子写道:过年了,别人送给我家好多苹果。),往往会依据对水果习惯性的认识(苹果是红的、圆的,香蕉是黄的等),而忽略细部观察和水果的口感、手感,以及水果在去皮前和去皮后的区别。当然,这些信息主要依靠从孩子们的第一次“水果”写话中获得,而不是靠教者主观臆断、凭空想象。

  四、范文朗读促提高

  甜瓜

  今天,妈妈去超市给我买了一个甜瓜。

  它的果皮是白色的,果皮顶端有一条嫩绿的藤,底部有一个圆圈,那圆圈还有点像我们的肚脐眼呢!它的果皮摸起来很光滑,闻起来也很香。

  我叫爷爷帮我把皮削下来,爷爷削好了,我又仔细地观察它的果肉,我发现它的果肉也是白色的,切开来,果肉里还有一些瓜瓤,瓤的周围有一些排列整齐的小种子,它们挤在一起,好像瓤的小宝宝呀!

  我尝了一口,顿时一股又香又甜的味道飘进了我的嘴里。这就是好吃的甜瓜。

  相对于二年级孩子而言,这样的写话个人以为是优秀的,即使不加指导,每次写话也会出现一两篇这样的写话。朗读优秀作品,为总是无法找到目标和方法的学生以模仿的范本,这应该是三次以上同题材写话训练后应做的事情。此时,优秀的写话纷纷出笼,表达能力欠缺的个案纷纷显露,我们不能忽视现状,我们应该正视一切问题的存在,并尽可能让所有的孩子在我们的训练中有所收获。

  范文朗读重要的任务是对全体孩子起到一个激励的作用,毕竟“人是最渴望被表扬的动物。”你不可能记得所有曾经教过你的老师,也不一定能记起曾经把你的文章当范文全班朗读的老师的姓名,但你一定会记得第一次被老师当做范文的文章的题目,那会成为你永远的《难忘的一件事》。

  每个主题训练到第三次的时候,我会刻意选择两到三篇优秀的写话,全班朗读,读评结合。此时,优作所有者喜悦溢于言表、自豪油然而生;大部分孩子在听读中更深层次地感受优秀写话的绝妙,同时羡慕之情自然无可避免,也许会在一些孩子心中种下言语的种子;小部分表达能力欠缺者,我会在朗读前刻意提醒他(她),接下来的朗读为你而读,认真听受益匪浅。

  五、编印班报乐陶陶

  为我们的班报定名为“小星星作文报”源于一直致力其中的学校作文选《繁星集》。我的心中每个孩子都是一颗闪亮的小星星,小星星们亮起来了,那是一颗颗跃动的心灵在闪烁,缤纷的自然,奇特的想象,璀璨的梦想……用漂亮的心描绘漂亮的人生

  一张普普通通的A3纸,黑色的字迹,灰白的图案,不知道在孩子们眼里、心里是什么样的,只知道孩子们围绕着“小星星”表情的变化是多样的,是能令人深切感受到天真、可爱、好奇、惊喜、艳羡、喜悦、兴奋这些字眼的。

  我刚在班上宣布要编印班报的决定时,孩子们懵懂地知道那是好事,毕竟订阅的那些书报上的名字很遥远,给人永远无法企及的感觉,孩子们无法想象那些书报是怎么出来的、从哪儿来的。现在老师说我们竟然可以拥有自己的班报,竟然可以在报纸上看到自己的名字,那该是多么神奇、多么美妙的事情啊。于是从那天起,孩子们的写话本平整了许多,写话的字迹也工整了许多,写出的内容也精彩了许多,因为老师说只要获得三颗星星的写话就会被选登到报纸上呀。每次发写话本的时候,获得三颗星星的孩子无一例外地喜形于色,将自己的写话本高高地举过头顶嘴里嚷嚷着:“我得三颗星啦!”,连最腼腆的小女孩思语也高兴地歪着头将满脸的红晕展示给“同桌的他”。

  第一期“小星星作文报”成印了,孩子们异常兴奋地从组长手里接过那张平凡但被孩子们赋予了神圣意味的纸张,小心翼翼地、轻轻地展开在桌面上,急切地寻找着自己的名字,找到名字的自然不用言表,找不到名字的并不烦恼、并不沮丧,因为他们知道老师说了会编印好多期的,每个人都有登报的机会。给孩子们喜悦,更要给孩子们希望,因为有希望才有未来,我们的教育不就是塑造孩子的未来吗?看着贴在教室窗玻璃上的那一张班报,两天时间就被孩子们的小手戳得斑斑点点,自然想到了景区里导游说可以招财的弥勒被游人抚摸得光光的大肚,不同的是孩子们因为喜欢,游人因为欲望。

  从来没有奢望过学生中将来会出现作家,但无时无刻不在想着:应情应景应课标,写真写实写未来,让孩子爱上写话、乐于表达是为师者的天职。



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