生活—作文的源头活水

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生活—作文的源头活水

发布:班主任 点击: 时间:2014-06-21 11:33:03
生活——作文的源头活水【摘要】新课标指出“写作教学应贴近学生的生活实际,让学生易于动笔,乐于表达。教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔

  生活——作文的源头活水

  兴化市周庄中心小学 周 蓉

  【摘要】

  新课标指出“写作教学应贴近学生的生活实际,让学生易于动笔,乐于表达。教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,要引导学生写熟悉的人、事、景物。做到说真话,表达真情实感……”这与叶圣陶先生生活即教育理论中“教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,为生活而教育,教育与生活是分不开的”有异曲同工之妙。注意这两段文字中都有关键词“生活”,“生活”是什么?是作文教学的源头活水。

  【关键词】生活即教育 生活 人物 景物 活动

  新课标指出“写作教学应贴近学生的生活实际,让学生易于动笔,乐于表达。教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,要引导学生写熟悉的人、事、景物。做到说真话,表达真情实感……”这与叶圣陶先生生活即教育理论中“教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,为生活而教育,教育与生活是分不开的”有异曲同工之妙。注意这两段文字中都有关键词“生活”,“生活”是什么?是作文教学的源头活水。

  学生热爱生活,热爱自然,应引导学生用自己的眼睛观察生活,用自己的头脑思考生活,让生活走进作文。笔者就“写人物”、“写景物”、“写活动”这几类作文谈一谈如何引“生活”的源头活水。

  一“生活”中的人物更丰满

  指导写人的作文,传统的指导方法就是指导对人物进行外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等等。老师虽强调抓住人物特征来进行描写但学生写出的作文仍经常出现千人一面、脸谱化的现象,语言、动作等的描写也仅仅浮于表面所以人物描写总是干瘪,不丰满,究其原因是学生所描写的人物脱离了生活。

  一次,看到于永正老师指导学生描写人物的教学实录,颇受启发。

  上课铃响了于老师还没有来,一位陌生的女老师走进教室。女老师做了一番自我介绍并请小朋友转告于老师下午两点带教学计划到文教局一楼会议室参加座谈会。接着于老师走进教室,孩子们纷纷举手告知。课前巧妙地设置了这一情境,孩子们“说”的兴趣自然被激发了。接着于老师告诉孩子们文教局的老师他都熟悉,让学生描述外貌由他猜。这一环节又巧妙地引导孩子们对女教师的外貌描述要尽可能真实,尽可能抓住特点。在学生七嘴八舌的讨论中,教师再适时小结,先观察整体形象,再观察局部特征。在于老师的精心指导下,一年级的小朋友写出了这样的文字:“上课铃响了,我们教室来了一位阿姨。看样子,她有20多岁,个子不高不矮,长得不胖不瘦,很苗条。一双大眼睛炯炯有神,高高的鼻梁上架着一副金丝眼镜,嘴巴下面还长着一颗黑痣。她上身穿一件紫色毛衣,下身穿一条牛仔裤,脚上穿一双黑高跟皮鞋。她是谁呢?她是鼓楼区文教局的方老师。”小朋友描写的是在“生活”背景下的活生生的人物。接下来,于老师指导写人物对话则更高明,他运用哑剧表演让学生插上想象的翅膀为剧中人物书写台词。这一情境贴近生活,贴近学生,容易引起学生思想上的共鸣。孩子们描写的对话里有探讨、有问候、有争议、有表扬、有斥责,他们写得那样轻松愉快、流畅自然。

  二“生活”中的景物更美好

  一位老师这样指导学生写景,他说:写景好比画画,要把握描写对象的形状、大小、动态、静态、色彩以及组成景物画面的各事物间的互相关联,要突出景物画面的主体形象。诚然,这位老师的指导是够全面,但是如此抽象额话语学生能理解并掌握吗?令人不敢置信。同样是指导描写景物,另一位老师是这样做的:他出示了很多图片,又配上了详细的讲解,可谓做足了前期工作,但是学生的作文中还是经常会出现“我们的校园真美啊!”、“公园里真漂亮啊!”之类空洞的赞美。其实想写好描写景物的作文应该指导学生接触生活,调动触觉、视觉、嗅觉、味觉等多种感官全方位多侧面地观察和体验生活。你若指导写校园中的景物,你就带着学生围着校园走上几圈,让学生参观校园中的各处景点;你若指导写田野中的景物,你就放手带着孩子们去进行一次快乐的郊游,去呼吸山水间的芬芳空气。融入生活、融入自然,孩子才会有直观的感受,深切的体会。

  上一学期,我指导学生写秋天的校园。我让学生用了一周的时间去观察校园中的各处景点,孩子们在校园中眼看、耳听、手摸真正做到与校园中的景物亲密接触,有不明白的上网搜索资料继而进行课堂交流:

  生1:枯瘦的紫藤看似毫无生机,却在秋冬季节蕴蓄力量,等到来年春天绽放满树的生机。

  生2:合欢花凋谢了,结出了一个个像扁豆荚一样的果实。

  生3:梧桐树叶已经泛黄,垂槐依然苍翠。它的树枝永远地低垂着,像一位虚怀若谷的学者。

  生4:这些紫藤的根如龙爪一般,牢牢地抓着地面。它们的茎——也就是藤蔓,和牵牛花藤不同,它们十分粗糙,而且藤蔓紧紧缠绕在一起。枝条多极了,互相连结,在无顶的亭子上结成了一个特别的亭顶。

  ……

  我不禁暗叹:太有生活了,太真实了,我们应该跟闭门造车式的作文指导说再见。

  三“生活”中的活动更精彩

  活动作文就是积极开展各种活动或创设生活情境,让学生在参与中获得一定的生活体验,使作文成为教师指导的学生主动倾吐情感的过程。

  本学期我们举行了多次比赛:扳手腕比赛、拔河比赛、广播操比赛、大合唱比赛等,这些比赛或班与班比,或组与组比,甚至还有个人之间的比拼。我指导学生将这些比赛写进作文中。小学生好胜心都很强,比赛类作文易于激起他们的兴趣,提高他们参与的欲望。,赛后孩子们都有不吐不快之感,“情动而辞发”。

  在诸多比赛中,最值得一提的是那次在我们班举行的扳手腕比赛。赛前我事先安排他们选出四位力气较大的同学作为比赛选手并宣布比赛规则,通过抽签先进行分组比赛而后进行决赛。整个比赛紧张而激烈,我一边指导学生观察,一边指挥拉拉队加油助威,气氛空前高涨。赛后我们班“小记者”史世宸当场进行汇报,现摘录部分内容:

  今天,我们班举行了扳手腕比赛,选手们是素有牛之称的吴浩,素有河马之称的刘赟晨,素有大象之称的颜亮和素有大犀牛之称的陈宇。小组赛中最激烈的是刘赟晨和吴浩的PK。他们是一对好朋友,但是在赛场上却成了争锋相对的对手。比赛开始了,随着大家齐喊“一、二、三,开始!”吴浩在第一时间内没有把握好机会,被刘赟晨扳到了很糟糕的境地,但是他没有灰心,继续坚持。只见吴浩咬紧牙关,脸涨得通红,脚巴这地面,手上暗暗发力,他扳呀扳呀,眼看就要扳到中间了,却被刘赟晨用力反攻扳倒了!哎,真是前功尽弃啊……

  在孩子们的作文里,无需老师作太多指导,自会将神态、动作、表情写得生动逼真。

  《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程”,“学习资源和实践机会无处不在,无时不有”,只要我们做生活的有心人,活动也是处处存在的。比如你跟妈妈上菜场买菜,你可以关注妈妈怎么挑选,怎样与菜贩们讨价还价;你去理发店理发,你可以观察理发师怎样洗剪头发,如何让一位顾客在短时间内改变形象……曾经在四年级指导学生搞过一次实验“护蛋行动”,孩子们从家里带来生鸡蛋,你得把鸡蛋放在身上整整一天还得保证不能让它破碎。孩子们想尽一切办法,有的在袋子里垫了厚厚的棉花,有的干脆随时都紧紧地握着他的宝贝鸡蛋,还要防止一些冒失的捣蛋鬼的破坏。这个过程中,孩子们怎么样小心翼翼地保护,在进行其它活动时内心有着怎样的犹豫、担心,他们算是体验到家了。在此基础上再指导学生写下来,孩子自然会激情满怀,轻松写作。这样的作文指导指向生活,让学生联系生活、理解生活、表达生活,注重让学生亲历生活,获得体验。作文自然不再成为“无米之炊”。

  生活是作文的本源,离开了生活,作文就失去了源头和生命力。可以说作文的外延等于生活的外延,我们应把握好生活的源头活水,让学生感受到“生活处处皆作文”。



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