由不同的设计引发的思考

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由不同的设计引发的思考

发布:班主任 点击: 时间:2014-06-04 22:39:24
  由不同的设计引发的思考  最近,我校吴老师为送教下乡活动准备了节公开课《鱼游到了纸上》,吴老师试教了两次,两次是截然不同的设计,引发了听课教师的争论,到底哪一个设计更好,我们先来看前后不同的设
  由不同的设计引发的思考

  最近,我校吴老师为“送教下乡”活动准备了节公开课《鱼游到了纸上》,吴老师试教了两次,两次是截然不同的设计,引发了听课教师的争论,到底哪一个设计更好,我们先来看前后不同的设计(片段)。

  第一次教学过程是:

  师:请同学们默读课文第7自然段,思考这一自然段写什么?

  (生默读课文,回答了这一自然段的主要内容)

  师:同学们已读完了课文,想不想看看聋哑青年画的金鱼。

  生:想

  师:咱们来看录像,看完录像说说你知道了什么?

  (生仔细看录像)

  师:(看到静态、漂亮的金鱼时)说说你知道了什么?

  生:我知道了,这就是他有时工笔细描,画金鱼的每个部位,像姑娘绣花那样细致。

  师:(看到动态、栩栩如生的金鱼时)说说你知道了什么?

  生:我知道了这就是他有时挥笔速写,画出了金鱼的动态。

  师:看来,同学们都弄明白了,一起来朗诵这段课文吧。

  第二次教学过程是:

  师:请大家默读第7自然段,想想:读了后你明白了这段写什么?

  生:我明白了这一段主要是描写青年怎样画鱼。

  师:你真会读书,那么作者是怎样生动具体地描写青年画鱼的呢?大家仔细读书,读一句想一句,把心思放在文字中,然后自己想办法把这段话中“工笔细描”、“挥笔速写”的句子读懂。可以请教听课老师,可以请教同学,可以查词典,爱好画画的同学可以拿笔出来画画,还可以写写你想象中的金鱼。

  (课堂上所有的师生都活动起来了,时间在6分钟左右)。

  师:现在请大家汇报学习结果。

  生1:我请教了老师,我知道“挥笔速写”的意思,就是用极快的速度,用粗线条,画出活动时的金鱼,比如:“打斗的金鱼”、“吐泡泡的金鱼”、“甩尾巴的金鱼”,可以这样想象:两条金鱼在抢食物,他们先把身子竖起来,张开小嘴,飞快地向食物扑去,然后将食物吐出来又吞进去,像吸尘器一样,“唆”的一声,鱼食就已经吸到肚子里了。这就是“他有时挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”

  生2:我查了词典,我知道“工笔细描”的意思,就是巧妙细致、准确地画金鱼的样子。可以这样想象工笔细描的金鱼:红色的身体,圆圆的、小小的,一双核桃般大小的眼睛鼓鼓的,像小扇子一样的鱼鳞,穿上他就像穿上一身红色的裙子,那油亮发黑的尾巴,像英语中的字母“V”。这就是“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致。”

  师:真不错,通过请教、查资料等方法,你学懂了青年画出的鲜活、逼真的鱼这一段。

  生3:我是画了两幅画,可以说明我读懂了。

  (展示自己画的“动态的鱼”和“静态的鱼”),我认为这幅画(指动态金鱼画)就是课文讲的挥笔速写的金鱼。而这一幅(指静态金鱼画)便是工笔细描的金鱼。

  生4:正是因为青年把鱼画得这样鲜活、栩栩如生,所以小女孩惊叫:“哟,金鱼游到了他的纸上来了!”我们可以看出青年做事专心致志,一丝不苟。

  思考之一:有效的文字阅读不要被图像阅读所代替。

  乍一看,第一种设计通过课件演示这一电教手段,学生不需要花太多时间,就轻而易举地解决了难点,理解了“工笔细描”和“挥笔速写”,课件演示既吸引了学生的注意力,节省了时间,又帮助了学生理解了课文,可谓一举两得,但是聋哑青年什么样的画让小女孩惊叫:“哟,鱼游到了他的纸上来了!”,不是学生读书读懂的,而是看课件看懂的,老师用课件图解了课文内容,代替了学生读书、想像揣摩以及词句表达方式的品味,这和传统的教师讲解没什么两样,只不过把讲解换成了课件解说。对于课文的理解和语言形式的感悟,只是“看课件+朗读”就万事大吉了吗?所以还是第二种设计更符合新课程理念。新课标强调:“阅读是个性化的行为,不应以教材的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”第二种设计先引导学生默读课文,在学生有了个人独特理解的基础上,再结合自己的理解说出来,画出来,写出来,学生要想写出来或画正确就要读正确,要读正确就要有一个阅读实践的过程,学生描述的过程或画的过程是对课文内容熟悉、理解和内化的过程,学生在反复阅读的基础上,通过说、画、写、再读等一系列过程,就会体会到语言文字的精妙及作者用词的准确生动,发展了创新能力和想象能力,进一步加深了对课文内容的理解。

  思考之二:怎样有效地利用多媒体辅导阅读教学呢?

  语文教学中,在进行那些情景俱佳、描写生动的课文的教学时,我们常常要引导学生想像、体验,这时运用多媒体课件能有效地引导学生想像和体验。但课件是一把双刃剑,恰当的运用能使课堂教学锦上添花,激发学生的情感,诱发学生的想像,培养学生的语言能力,不恰当地使用,会限制和阻碍学生的语言能力,因此,我们要把握好多媒体的两面性,扬长避短地使用图像,充分发挥图象在教学中的正面价值。如果我们长期以图像来图解课文,以看图来代替学生的阅读理解,只能加速“图像人”的诞生,所以在语文教学中,我们应发挥多媒体的积极作用,根据图像形式和内容的不同,选择不同的使用时机和方式。对那种活动效果好、有一定情节的“多媒体”图像,我们要注意两点:

  1、同步内容异步使用。

  当多媒体内容和课文内容相一致时,那就在课文内容理解之前(如揭示课题时)适当播放其中的某一段,来唤起学生的阅读期待,激发学生的阅读兴趣,在课文内容的读书理解之后,再播放全部的图像,让学生把自己的想象、理解结果与图像相对照,从中得到启发,加深理解,或再做想象,或看图回忆(复述)课文,甚至用自己的语言描述,促进语言的内化和吸收,如教学《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》等。

  2、异步内容同步使用

  当课件图像表现的不是课文内容,而是课文内容的补充等资料内容时,最好在引导学生理解课文内容时播放课件,以补充学生知识和经验的不足,让学生更深刻地理解课文内容,体会文章的情感、感悟课文语言的丰富意蕴,进行语言能力的培养。如教学《长征》、《园明园的毁灭》等。



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