班主任工作的内容和方法

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班主任工作的内容和方法

发布:班主任 点击: 时间:2015-04-17 23:40:37
班主任工作的内容和方法 刚刚组成的班级是由几十个学生聚集在一起的自然班,还不能称之为班集体。从班级学生群体到班集体的跨越过程中,班主任发挥着不可替代的作用。班主任在组织和培养班集体工作中主要面临如下四个方面的任务。
  班主任工作的内容和方法

  刚刚组成的班级是由几十个学生聚集在一起的自然班,还不能称之为班集体。从班级学生群体到班集体的跨越过程中,班主任发挥着不可替代的作用。班主任在组织和培养班集体工作中主要面临如下四个方面的任务。

  一、创造性地设计班级建设目标

  (一)班级建设目标的意义

  班级建设目标是根据社会期望和班级本身的实际情况而制订的班级成员在一定时期、一定阶段要完成的任务和达到的要求。班级建设目标对于班级建设具有重要的意义。其一,它能够代表班级的意图和理想,构成班级前进的方向和动力。其二,它能在全班成员内部产生巨大的凝聚力,有助于将班级成员团结在一起形成一股士气高涨的整体力量。其三,班级建设目标具有导向作用,它是确定班级工作的出发点,是制订班级工作计划的依据,指明了班级活动的方向。其四,班级建设目标具有调控作用,它可以随时调节集体和个人行为的偏差,引导各方面行为沿着班级既定目标健康发展。其五,班级建设目标具有教育作用,它反映了国家和社会对受教育者培养质量的总体要求,能够通过引起学生现有水平与班级目标之间矛盾的方式促成学生的发展。

  (二)班级建设目标的设计与实施

  在进行班级建设目标设计时,班主任不仅要考虑到学校的教育目的,关注当时当地社会及其成员的发展现状和发展需要,而且还要对自身的班级管理观念有清醒的认识。班级建设的目标应当能使每一位学生都得以充分展现自己的精神世界,形成主动发展的动力和能力。班级建设目标应当有助于师生、生生之间的顺畅交往,创造一个互相欣赏并共同开拓的精神世界,使班级真正成为提高学生生命质量的民主团体。班级建设目标需要具有一定的层次性,合理兼顾远景目标、中景目标和近景目标。

  班主任在班级管理过程中需要不断明确目标要求,让班级全体成员都知道班级建设目标对集体和个人的要求,并且知道应该如何顺应目标的要求。班主任应当帮助班级中的每个成员明确自己应该达到什么标准,并且学会自觉评定并缩小自身行为表现与目标之间的差距。班主任还要鼓励班级中每个成员关注其他成员的发展,互相帮助充分发挥各自的优势,共同努力实现班级建设目标。

  二、合理为班级成员进行角色定位

  (一)班级成员角色定位的意义

  一般而言,一个班级由几十名学生组成。由于年龄相近、社会经历大致相同,心理发展水平基本相当,所以班级中的学生具有共性。但是,具体到每一位学生,他们在兴趣、爱好、需要、性格、品德、生活经验、发展潜质等方面又有各自的特点。这就要求班主任能够依据学生的共性和个性为他们在班级中的角色进行动态定位,使每个成员在班级中都有一个与其发展特点相适应的满意的位置。班主任为班级成员进行角色定位,是形成班级新型人际关系结构的基础。

  (二)班级成员角色定位的原则与方法

  科学地诊断班级人际关系现状,是班主任为班级成员合理确定班级角色位置的前提。班主任要在日常班级活动中通过观察、“择伴问卷调查”等方式准确把握每位学生在人际交往中的行为表现及其所处地位。在此基础上,班主任要依据班级建设目标、任务,班级成员的年龄阶段特征以及班级交往风格等方面帮助班级成员进行恰当的角色定位。班级建设中,班主任既要重视班级骨干队伍建设,又要正确对待班级中学业和品德发展不良的学生,力图为大多数班级成员提供丰富的班级管理角色。

  班级骨干是班级目标的积极实践者和带动者,是班主任管理意图的忠实体现者,在学生当中享有一定的威信,对其他班级成员具有一定的影响力。在班级建设初期,班主任要有意识地通过学生在道德品质、学习能力、活动特长、做事态度、群众关系、管理经验等方面的表现去选拔和培养班级骨干。值得一提的是,班级管理实践中,班主任应当处理好班级骨干与优秀生之间的关系。优秀生是指在班级内德、智、体几方面都比一般学生要先进的学生,通常包括三好学生、优秀学生干部、各项活动积极分子等。这类学生一般都有自觉性强、思想品德好、学习勤奋、成绩优良、尊敬师长等特点,是班主任工作的得力助手,能够得到老师、同学、家长的肯定评价。但是,教育实践证明,优秀生由于长期一直得到积极的评价,因此容易形成心理优势,承受挫折能力往往较差。因此,班主任在将优秀生发展成为班级骨干的同时,要克服对他们的偏爱心理、迁就心理和麻痹心理。一方面,要一视同仁地对他们提出教育要求;另一方面要尽量使自己处于一个“导演”的地位,给他们以明确适度的指导和全力的支持。

  班级建设中会涌现出少数在思想品德和学习成绩方面相对落后于一般同学的后进生。这类学生学习态度不够明确,组织纪律观念较差,可能存在一些不良行为习惯,对于班级建设具有一定的破坏性。班主任应当发挥自身的教育智慧,尝试运用心理疏导等方法,以高尚的道德人格影响他们的价值观念,帮助后进生形成对班级的认同感和归属感。班主任应当能够使每个班级成员在班级找到有社会价值并且自己感到满意的角色位置,感受到被同龄伙伴所接纳和喜欢,从而真正意识到自己是班级建设不可或缺的重要一员。(班主任 www.bzrw.net)优秀班主任的工作经验还表明,在班级建设中增加管理岗位,使更多的学生在班级中承担责任、服务于他人,不仅能够增强班级凝聚力,而且有助于激发学生进行自我管理的能力。

  三、构建开放、多维、有序的班级活动体系

  (一)班级活动的含义与价值

  班级活动是班主任指导学生依据一定的教育目标设计的、组织班级所有成员共同参与的教育活动。班级活动不仅是有效调节社会要求对学生个人影响的“传导体”,是个人表达能力、实现追求和践履理想的“舞台”,而且是班组织形成和发展的重要整合因素。构建一个由自主性的课堂教学活动、选择性的课外活动、创造性的社会实践活动有机组合的开放、多维、有序的共同活动体系,是优秀班主任进行班级建设的共同经验。

  (二)班级活动组织和设计的基本原则

  班级活动的目标、内容是社会要求的反映,它使青少年的各方面发展成为可能。因此,班级活动的选择和组织就要从青少年身心发展的现实状态和水平出发,适合不同年龄阶段青少年兴趣爱好、动机需要、智力水平、品德认知的发展水平。活动的要求既不能过高,也不能过低,在活动组织过程中还要坚持自觉性与强制性相结合的原则。班主任应当能够把以班级活动为载体的社会要求适时转变为学生个人的意愿和动机,从而达到学生社会性与个性发展的有机契合。

  1.班级活动的设计和组织应当具有系统性和目的性

  学校的教育教学活动是以学期为单位组织的,围绕着教育总体目标,一个班级在不同年级段的每一个学期都有各不相同的阶段性教育目标。班级管理者围绕着阶段性教育目标制订学期班级活动计划,开展班级活动。每一次班级活动都是实现阶段性教育目标的一个环节。班级活动对学生的教育培养是一个持续且不断深化的过程,班主任还要围绕着某一个教育目标开展一系列有针对性的教育活动。

  2.班级活动内容的多样性决定其形式的多样化

  按照时间周期,班级活动可以分为季节型、常规型和传统型教育活动;按照活动载体,班级活动可以分为知识型、文体型、实践型、假想型教育活动;按照组织主体,班级活动可以分为学校规定型、学生自治型教育活动;按照活动形式,班级活动可以分为讨论式、报告式、竞赛式、表演式、游戏式、参观式、课题式教育活动等等。班主任应当本着适宜性、创造性、趣味性的原则创设丰富多样的班级活动,为学生潜能的发挥开辟空间。

  3.组织班级活动过程中,要处理好教育者主导作用和学生主体地位之间的辩证关系

  班级组织中,班主任承袭社会的主流文化,以班级活动为中介,有意识地将社会的客观要求转化为学生的内在需要,促使学生的身心朝着与社会要求相一致的方向发展。但是,我们应当看到,教育者的教育影响与学生的行为之间呈现一种复杂的关系。对于学生个体而言,班主任组织的教育活动只是一种外部影响,不会自动转变为学生的意愿和行为。只有学生积极主动地投身于班级活动,自觉自愿地接受教育者的教育影响并将其纳入到主观世界,完成文化的内化传导过程,学生的发展才能获得真正实现。因此,班主任必须鼓励每一个班级成员民主参与到班级活动中,让他们充分意识到自己的权利和责任,真正成为班级活动的主体。

  四、营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境

  (一)班级文化建设的重要意义

  班级文化是班级成员在教师的干预和影响下,经过长期的班级生活而创造的本班成员所共同认可的价值体系和生活方式。班级成员班级生活质量的高低在很大程度上依赖于班级文化对于他们发展需要的满足程度。有些时候,班级文化对其成员的影响力甚至可能超过学校规章制度。正如前苏联教育家马卡连柯所言,“不管用什么样的劝说,也做不到一个正确的组织起来的集体所做到的一切”。近30年来,国内外有关班级环境的研究都表明,“班级文化环境与学生的认知和社会性发展有着密切的联系,这种关联在年龄较大的儿童中表现得更为明显。具体来说,当班级具有凝聚力、令人满意、有目标、有组织并且冲突较少的时候,学生在认知和情感指标上的得分会比较高”。通常而言,班级文化表现为三种状态:最为显性的班级环境布置,最为隐性的班级人际关系和班风,处于中间状态的班级制度与规范。

  (二)班级文化建设的主要内容

  1.精心创建班级物质环境

  班级物质环境属于班级文化建设的外显层面,具有较强的可感受性,包括教室内的环境布置及师生的仪表等方面。班级物质环境是班级文化的基础,是班级文化水平的外显标度,兼具“桃李不言”的隐性教育功能。“吉利兰德(J.W.Gilliland)曾对教室温度进行了大量实验研究,发现最适宜学生智力活动的教室温度是20℃~25℃,环境温度每超过这个适宜温度值1度,学生的学习能力相应降低2%。有人对教室噪声响度进行了研究,发现不影响上课的噪声响度在50分贝~55分贝之间,其听取率约在80%~85%之间,如果教室内的噪声响度超过55分贝,则听取率降至80%以下,会影响学生思考及写作业。”班主任在营造班级物质环境中,一方面要遵循和借鉴教育生态学、教育心理学等方面的相关研究成果;另一方面要充分发挥班级成员的主体性作用,努力使班级物质环境与学生学习活动的要求和班级活动的变化协调一致。

  2.营造良好的人际交往环境

  交往是班级人际关系形成和发展的主要途径,班级成员人际交往的性质和水平直接影响班级建设的质量。在班级中建立和谐的人际关系,班主任既要与班级成员之间确立民主平等的师生关系,又要积极促成团结友爱同学关系的建立。相关研究发现,民主平等型师生关系具有如下特点:(1)班主任和班级成员共同制订计划并作出决定;(2)在不损害班级整体利益的前提下,班主任很乐意给个别学生以帮助和指导;(3)班主任尽可能鼓励集体的活动,帮助班级成员形成多渠道、多层次、多维度的交往网络;(4)班主任与学生的交往建立在彼此信任的基础上,常常给予班级成员客观的表扬与批评。班主任指导学生交往通常需要围绕如下两个方面展开工作。一是研究学生的交往需要与能力差异,指导学生掌握基本的交往策略,克服交往障碍,学会积极地解决交往冲突,不断积累交往经验,在交往中提升自我价值。二是要根据班级建设的目标、任务和学生的年龄特征以及交往风格的差异,精心设计内容充分、频率较高的交往结构,为团结友爱同学关系的形成搭建交往平台。

  3.培育健康的班级舆论和班风

  班级舆论就是在班级中占优势的、为多数人所赞同的言论和意见。班风是一个班级具有自身特色的稳定的集体作风,是班级成员精神面貌和道德风尚的整体反映,由班级全体成员在学习、生活、纪律、道德等方面的群体意识汇集而成。班级舆论和班风是班级团体认知水平和情感意志的综合反映,是班级文化建设的核心和精髓所在。它们时刻对班级成员的成长发挥着熏陶、濡染和导向的作用,构成一种巨大的教育力量。教育实践反复证明,营造良好的班级舆论和催人向上的班风,班主任应当重视如下四方面的工作:

  其一,要关注班级核心价值观念建设。师生之间应该通过民主对话等方式,确立班级成员共同认可的与社会主流文化相一致的核心价值观念,充分发挥价值的导向功能、信念的支持功能、情感的凝聚功能,将班级建设成为学习共同体和文化共同体。

  其二,要重视班级管理中各项规章制度的健全和实施。班级制度可以通过规约班级成员行为的方式促成班级文化共同体的有序生成。班主任要将社会要求、学校教育活动客观规律和班级管理的具体实践相结合,虚心征求班级成员的意见和建议,不断完善班级各项规章制度。在此基础上,班主任还要向班级成员提出具体明确的要求,促成学生将带有强制性的要求转变为自觉行动。

  其三,要关注教育教学工作的整体性。良好班风的形成是学校、家庭、社会等各方面教育因素合力作用的结果。因此,班主任应当善于协调并整合其他学科任课教师、学生家长以及社会环境中各种教育要素,使之与班级的核心价值观保持高度一致,成为促成班风的积极力量。

  其四,要注重培养学生自主学习能力。作为班级文化主体的班级成员,其个人的价值观念、思维方式、道德素养等对于班级舆论和班风的建设具有重要影响。因此,有针对性地提高班级成员的自我学习能力,使之成为勇于探索真理、敢于自我批评、富有责任感、疾恶如仇、正气凛然的班级建设主力,既是班级文化建设的强有力保障,又是班级组织功能得以有效发挥的集中体现。



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