“以学定教”,提高教学效率!

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“以学定教”,提高教学效率!

发布:班主任 点击: 时间:2014-07-14 22:09:48
  过去,人们习惯于把教学理解为:以教为基础,先教后学。教师是主体,起主导作用。到最后,学生学到的仅限于教师教的那些知识了。可想而知,课堂效率不尽人意。在经济飞速发展的当今社会,人们对教学的理解也

  过去,人们习惯于把教学理解为:以“教”为基础,先“教”后“学”。教师是主体,起主导作用。到最后,学生学到的仅限于教师教的那些知识了。可想而知,课堂效率不尽人意。在经济飞速发展的当今社会,人们对教学的理解也随之改变。教师、学生、教学环境、教学内容、教学方式、教学评价等众多因素都在不同程度地左右着教学过程,影响着课堂教学的效率和效果。在这些因素里,教师是决定性的因素。教学活动的发动、运行、效果反馈等都是以教师为主导的。提高课堂教学的效率必须从教师着手。所以,提高课堂教学效率的出发点和思路在于教师如何“以学定教”。那么,教师在教学中,主要表现在哪些方面呢?在教学实践中,我分为以下几方面,并取得了良好的效果。

  1、树立“以学定教”的学生观和教学观。

  “以学定教”,就是以学生为核心,依据学生现有的知识水平和掌握新知识的实际来开展学习活动、教学活动和教研活动,所有的教学行为、教学方法和教学策略均围绕学生而展开。

  课堂是否有效,其唯一指标就是看学生有无收获,有无进步和发展,因此,教师必须真正从“以学生发展为本”的课程价值观出发,在每一堂课上,充分关注学生掌握知识和技能的情况,关注学生获取知识,探究结论的过程和方法,让知识技能的学习过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程,而不像传统的模式,教师是主体,学生是客体。

  2、课前“为生而备”,精心设计每一节课。

  “为生而备”,即为学生有效学习精心进行的教学设计。 那么,教师必须深入钻研教材,研熟、研透,再根据学生已有的知识经验和能力水平,以及本课的重难点知识,参照教材提示、课后思考题和练习题进行合理有效的教学设计。

  设计完后,将备好的教案在自己的头脑中进行“预演”,让教师与学生,问题与情景,过程与方法等课堂元素都调动起来,同时,问问自己:“这个环节的设计适合我的学生吗?”“能不能真正调动学生的积极性?”“如果学生不能掌握,又该怎样调整和处理?”等等。教师只有站在学生的角度,为学生的有效学习而精心进行的教学设计,以从容不迫的心态进入课堂,才能提高自己的课堂教学效率。

  3、课中“以学而教”,认真上好每一节课。

  “以学而教”,即为学生有效学习而教。要达成这样的目的,要让学生真正有收获,能“知识过手”,就是要把学生的主体作用真正调动和发挥出来,即在教学的各个环节上必须围绕重难点知识展开,进行精讲;在教学方法上必须以能启发学生主动思考、感悟、运用为主;在组织活动上必须让学生真正“动手、动口、动脑”,而不是表面形式的活动;在巩固练习上必须围绕知识点,分散地、循序渐进地、容量适当地多练。同时,教师要加强巡视,重视学生学习方法的指导,切实发现学生练习中的问题,予以及时地分析和解决。

  另外,需要注意的是:精心设计的教案不能简单地照搬到课堂教学中,预设的教学目标在实施过程中需要开放地纳入学生的直接经验、课堂上的弹性灵活以及学生始料未及的回答和体验,教师要充分利用好“教材”这个例子,鼓励学生在互动中即兴创造、生成体验和超越目标,应学生而动,应情境而变,课堂才能焕发勃勃生机。这样的课堂教学才是真正的“以学而教”,才可能是有效,甚至高效的。

  4、课后“以学而思”,有效反思每一节课。

  “以学而思”,即教师在课后要依据学生掌握知识的情况进行反思。教师要仔细品味和咀嚼自己的教学过程,认真反思:学生知识有没有真正“过手”?学生是否掌握了重难点知识,能不能正确运用?这节课效率高不高?效率高,高在什么地方?当时采取的策略和方法是什么?效率不高,是什么原因造成的?该如何解决和调整?

  只有通过深刻地教学反思,才能得失于心,并将反思的结果、感受、体验重新纳入新的教学设计中。如果每一节课后,教师都能真正做到深入细致地反思,有效合理地调整,并在长期的反思—回授—再反思—再回授的过程中将其内化为一种自觉行为,教师的教学能力和课堂教学效率的提高便有了更充足的保证。

  苏州工业园区唯亭实验小学 顾郁艳



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