提高课堂中小组合作的有效性

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提高课堂中小组合作的有效性

发布:班主任 点击: 时间:2014-06-23 19:39:41
  提高课堂中小组合作的有效性  合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。这是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高
  提高课堂中小组合作的有效性

  “合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。这是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,它是高效课堂中学生学习的重要方式。但是在这一学习方式的推行和实施过程中,也暴露出了目前数学课堂教学中的“小组合作学习”存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。一年来高效课堂改革中存在一些误区,我们认为有以下几点:

  1、小组活动重形式,缺乏实质性合作

  几张桌子拼凑在一起,学生围成一圈(组内有大半的学生身体朝左或右,头却要转过去朝前,一堂课下来腰酸脖子疼):当老师号令“现在开始合作”,学生马上动起来,甚至有的学生还不知道教师的话语,就马上听到教师喊“停止”,学生马上恢复原状一会儿教师又一声号令再一次“合作”,当老师说“现在小组内交流一下”,小组内马上开始发言,你收你的,我说我的,教室里很是热闹,可小组内谁也没听清同伴的发言,甚至有的连自己说了什么都不清楚;当老师让小组推选代表发言时,总有个别学生“代表”了全组成了专门的发言人,更多的只是陪客、旁观者。

  2、 学生参与度不够,课堂成了优势学生的展示舞台

  由于学生参与程度明显不均衡,个别学生发言频频,多数学生沉默不语,根本不能完成共同的学习任务,小组活动中学生缺乏自制力,注意力不集中,合作学习为一些学困生提供了玩耍的机会,正好活动活动筋骨,学习场成了运动场,学生思维没有活动,致使活动了四肢。由于学生的能力和知识积累有差异,显然小组合作成了优势学生展示的舞台,他们在讨论和集体交流中无疑成了中心人物。久而久之,弱势学生成了旁观者,学习讨论的积极性越来越低,最后小组合作再也不关他们的事了。但是小组合作的成绩评定是由小组为单位的,所以其他小组成员的劳动成果也成了他们的劳动成果,他们搭着这辆顺风车取得了分数。

  3、以群体讨论来掩盖学生的独立思考

  在实际课堂教学中,有的教师“一问即议”,学生小组讨论,然后小组代表发言,最后教师统一大家的认识。这样的小组合作学习势必使部分学困生,失去了对问题思考的权利,导致他们只有静观坐听的份,成了思维敏捷的优等生的陪衬,造成学生学习的两极分化,使教师走入了“重讨论,轻思考,重群体,轻个体”的误区,热热闹闹的小组合作学习,掩盖了学生个体的独立思考,在讨论过后,是学生探索经验的苍白和独立意识的流失。

  4、小组合作学习的时间不充分或过长

  教师在实施中,由于对讨论的问题的难易把握的不足,或者是学生的学情掌握不好,往往以自己的狭隘化、成人化的教学经验,按照自己预设的方式,学生刚讨论,就让学生谈看法、说结论,或者超出自己的预设,使讨论的问题没有结论,学生过长时间去讨论,这两种倾向都导致教学建构活动成为“空中楼阁”。

  5、小组合作学习的内容和时机有时难以激起学生的研讨激情

  由于教师在进行课堂设计时更多考虑的是课堂教学进度或只是根据自己的想象去设计问题,而忽略了学生的学习因素,每提出一个问题,不管难易程度如何,是否具有普遍性,是否具有合作学习的价值,都要让学生进行合作学习,合作探究的问题没有探究价值,不能引发学生思考,很难激发起学生讨论的热情。

  针对以上误区,我们认为应采取以下措施:

  一、选择适当的内容是进行有效小组合作学习的前提:

  合作学习的内容要有一定的难度,有一定探究和讨论的价值,要避免无目的、无针对性、无必要性的小组合作。那么怎样的内容较适合学生合作学习呢?

  1、操作实验、探究问题。如推导几何形体的求积公式这类问题,很有必要通过小组合作完成。学生通过分工负责,操作演示,可充分发挥合作的优势。这样的合作活动,既激发了学生参与学习的主动性,又培养了学生的协作精神,对学生的全面发展非常有利。

  2、选择解题策略。如一些简便运算,一题多解应用题,学生可以在合作学习中展示个人特色,享受成功体验。

  3、集体竞争性作业。通过合作学习,培养学生的参与协作意识,增强集体观念和竞争欲望。如教学“锐角和钝角”时,课件出示游乐园场所,学生找出物体表面上不同的角后,把给各个角分类的过程放在小组中去完成,比一比,看哪一个小组分的又快又好。每个小组的成员群策群力,有的观察,有的献计,有的纪录,组内秩序有条不紊,体现了合作学习的有效性。

  4、学生间互评、互测、互查的合作。可以培养学生的主人翁意识,促进人人参与,养成细心检查的好习惯。

  教师在课堂教学中选择合适的合作内容,组织学生讨论交流,人人参与、个个发言、各抒已见、互相启发、取长补短,既有利于促进学生知识的发展,也有利于培养团结协作和相互交往的能力。

  二、把握适宜的时机是实行有效小组合作学习的关键

  在合作学习中,教师必须对合作学习进行精心设计,合作时机的把握要结合教学目标和学生的实际。有了适宜的时机,合作学习就成功了一半。

  1、 合作时机应选择在个人操作无法完成时

  当个人操作无法完成学习任务时,教师可以创设情境,激发学生自发合作的欲望,培养学生间团结协作的精神。如:统计的相关知识,就需要学生合作进行统计。小组内要明确分工。有的当记录员、有的操作、有的数数,再集体分析数据等。由此可见,掌握学生的心理特征,有意设置一定的障碍,可以激发学生合作的欲望,提高合作学习的效率。

  2、合作时机应选择在学生意见不统一时

  学生都有一定的竞争欲望,渴望自己的观点被肯定,但又不善于有理有据地阐述自己的观点,一旦有不同意见,浮于表面的争论较多,说服力不够,理性分析欠缺,思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中,让持有相同意见的学生一起合作,与对方争辩,在辩论中明晰正误。例如:对“个位上是3、6、9的数,一定能被3整除?”的辩论。当意见不统一时,组织小组合作,不仅可以培养学生的合作精神,又可增强学生的竞争意识和辨别是非的能力。

  3、合作时机应选择在容易引起学生思维兴趣时

  学生学习数学,是一种有意义的行为,需要有激励、推动他们去学习的内部动力。当学生有了学习数学的需要和愿望时,才会积极主动地参与学习活动。例如:在教学《平行四边形面积》时,老师出示平行四边形问:“哪组能利用手中的学具,把平行四边形转化成已学过的图形,从而发现出平行四边形的面积公式。”课堂气氛一下子活跃起来,学生激情高昂,纷纷动手操作,并在组内积极讨论,经过同学们画一画、剪一剪、拼一拼,最后探索出平行四边形的面积公式。这样,合作时机的恰当把握,充分调动了学生学习的积极性,发挥了主动性,活跃了思维,学生不仅加强了对知识的理解,而且掌握了学习数学的方法。

  4、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处

  在教学中,教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处,设计合作活动,充分发挥学生的主体作用,培养学生探索知识、发现问题的能力。例如:《圆锥的体积公式》既是教学的重点,又是学生学习的难点。在教学时,学生通过合作,经过观察、操作、比较、分析,顺利发现了圆柱和圆锥之间的关系,从而推导出圆锥的体积公式。这能能有效地对学生进行数学思想方法的渗透,引导学生有层次的进行分析、比较,对规律的探索做到循序渐进、水到渠成,真正让学生积极参与知识的形成过程,最大限度地调动学生学习的积极性。

  5、 合作时机应选择在学生思维模糊时

  学生思维模糊即处于“心求通而未达,口欲言而未能”的状态,这时更会产生愿与学习伙伴交流、探讨,相互启发的需求。如:“观察物体”这节课,如果从一个角度观察长方体,最多能看到几个面?学生的答案有:1个、2个、3个、4个。他们都认为自己的答案是正确的,但又不能用准确的理由说服别人。在学生举棋不定的情况下,教师组织小组合作,让同学们边观察、边记录,通过自主探索、合作交流,学生们悟出:从一个角度观察时,最多能看到三个面。用这种方法学习,学生对获取的知识印象十分深刻。所以,当同学们的思维模糊时,适时进行小组合作学习,不仅可以辨别正误,而且可以培养他们的思维品质。

  三、小组长决定有效小组合作学习的成败

  在每个小组中小组长的带领下,每个组员都要献计献策、踊跃发言,根据问题的难易程度,确定不同程度的学生回答。组内小展示时,一般问题由C类、B类学生发言,A类学生总结,让每个学生都参与其中。这就要求小组长要有较强的组织能力,合作前要告知小组成员每个学生都要发言,以自主选择与组长分配相结合为原则,整个合作过程中,小组长控制着讨论的时间、回答问题的同学等,所以小组长的培训尤为重要。

  四、合适的评价和奖励是支撑有效小组合作学习的重要力量

  1、实施激励评价

  在小组合作学习中,老师、同学正面、激励的评价有利于增强学习小组的凝聚力,提高小组合作学习的效果。可评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样,使小组合作学习更积极向上,使学生更乐于参与,可以激起部分学生再接再厉,可以燃起部分学生“奋发”的欲望。

  在合作学习的活动中,教师还要积极地参与到其中去,让学习困难的学生得到教师最及时地帮助,让讨论中精彩的发言和智慧的火花得到最直接的肯定和评价。

  2、实施多维、立体的评价

  现行小组合作学习的评价普遍存在着重整体、轻个体的现象。教师在评价中应该将个体评价和群体评价两条线串联起来,关注群体发展的同时,不忽视个体发展的过程,让学生在评价中学会认识自我,学会欣赏他人,得到成功的体验。

  对学生的评价主要是两方面,一是合作技能运用的评价,二是知识的习得程度,在评价中要把两者结合起来。对学生个人进行自评、互评、小组评三级评定,对照学生个人成绩评定表进行。对于学习小组,以小组自评,组际互评,老师加分,对照小组成绩评定表进行。特别要注意的是在评价小组学习时,教师还应注重让学生表达在小组合作学习中的收获及产生的问题,更好地展现学生在学习中的思维和活动过程。

  现代社会清晰的向人昭示,随着科技的日新月异,只有学会合作,学会从他人智慧中获得启迪,才能最大限度发挥个人潜能。正如林格伦(Lindgren)所说的:在文明世界中的人们,真正需要学会的本领是有成效的合作本领,以及教会别人也这样做的本领。“小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式,绝不是一种简单的形式。作为教师,应该深刻领会这种学习方式,引用其形式,把握其实质,使每位学生学习的自主性得到发挥,个性得到张扬,实现有效学习,让我们的小组合作学习更有成效。



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