教师成长的孵化器 记山东省章丘市构建特色化区域教师学习共同体

时间:04-01 编辑:佚名 手机版

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  区域教师学习共同体,可以使共同体内成员所持有的隐性知识显性化,使每个教师的实践知识和经验在每个个体之间流动,塑造着教师素质的均衡化发展。

    ■李忠新

    教育发展的力量来源是教师。我们提出要实行课程改革、提高学生的素质,可是如果没有高素质的教师做保证,这就很难实现。关注教师的发展不能只看眼前,要着眼于可持续的、有机的发展。作为县级层面来看,怎样从有限的资源中挖掘出教师的潜力,使得好的更好,差的变好,不让任何一名教师掉队,成为章丘教育关注的重心。 

    【存在问题】

    重形式、轻内容 打击教师积极性

    如今的教育界,“教师学习共同体”这一提法并不鲜见,但是具体到实际的运行中却存在很多问题。 

    行政主导下的形式主义。很多教育者认为,教师缺乏合作的意愿,年级、学科、教学年限和教学经历、在学校中的资历等因素都影响着教师之间的合作,构成教师专业合作的阻力。因此,教师学习共同体的发起者变成了教育局和学校,按照从上到下的方式,在具体的操作过程中重形式和规范,而不重视内容,严重打击了教师的积极性和热情。行政的权力的确可以推动教师合作,但完全以行政力量来主宰教师合作,则会走向另外一种极端。

    教师个性的压抑。一谈到合作,很多人就会忽略个体的个性,强调统一性。每个老师在自己的教育工作中,都会形成极具个性的专业知识、专业能力和教育理念。片面的强调合作,会让教师合作与教师个性对立起来。教师学习共同体的建立,并不能取代长期以来教师个体化的工作方式。

    【实现途径】

    点线面三维结构

    针对出现的上述问题,章丘市充分思考、积极谋划,立足本身特点,最终通过点线面三维结构打造了教师区域性的学习共同体,促进了教师成长。

    “点”——章丘为获得全国和省优质课一等奖的优秀教师设

 

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