《班级管理》复习资料

班主任网
当前位置:首页 > 班级管理 > 《班级管理》复习资料

《班级管理》复习资料

发布:班主任 点击: 时间:2015-01-31 23:59:01
《班级管理》复习资料 一、 结合教育实际,你认为当前班主任工作都存在哪些问题?1、有关班集体建设的研究,大都较重视相对集中的、阶段性的主题型活动,而对每天在班级中存在和必须做的事却往往不被人们所重视。
  班级管理》期末复习资料

  一、 结合教育实际,你认为当前班主任工作都存在哪些问题?

  1、有关班集体建设的研究,大都较重视相对集中的、阶段性的主题型活动,而对每天在班级中存在和必须做的事却往往不被人们所重视。

  2、侧重抓思想品德教育和考勤工作。其它工作重视不够,且工作能力也不尽人意。

  3、缺乏科学管理观念。

  4、缺乏做好班主任工作的基本功。

  5、缺乏知识更新的机会。

  二、 班主任的工作任务有哪些?

  (一)班班主任的任务: 促进学生全面发展。

  (二)主任的工作职责: 1、对学生开展思想品德教育。

  2、指导学生学习。

  3、指导学生参加各种文体活动和劳动。

  4、做好班级的日常管理工作。

  5、与科任教师沟通,做好本班的教育工作。

  6、做好本班学生的思想评定工作。

  7、与家长、社会沟通,做好学生的教育工作。

  三、 新课程实施中班主任应扮演的角色及班主任在班级管理中实现角色转换应具备哪些条件?

  (一)班主任扮演的角色:1、实施者

  2、指导者

  3、管理者

  4、协调者

  (二)班主任在班级管理中实现角色转换应具备的条件:

  1、课改呼唤着班主任不断反思,更新教育理念

  ①树立终身学习观念

  ②树立以创新精神为价值取向的教育观

  ③树立关注学生全面、和谐、完美的发展的教育理念

  2、新理念促使班主任不断审视,转换自身身份

  ①班主任角色由单一型向多元型转换。

  ②班主任角色由权威型向对话型转换。

  ③班主任角色由限制型向发展型转换。

  ④班主任角色由高耗型向高效型转换。

  ⑤班主任角色由经验型向科研型转换。

  ⑥班主任角色由被动适应型向主动创造型转换。

  ⑦班主任角色由封闭型向开放型转换。

  3、实施新课程,重塑班主任身份

  ①设计师 ②学习者 ③咨询者 ④组织者 ⑤研究者 ⑥外交家

  四、 一名合格的班主任应具备哪些素养?

  一个人的素养,包括思想素养、道德素养、心理素养、业务素养、身体素养、以及独立生活能力和文化艺术素养。

  (一) 教育形象

  1、要树立正确的教育观念

  2、要有不断学习、进取创新的精神 勤于学习,充实自我。

  (二)人格形象

  良好的师德修养

  五、 班主任在实践工作中如何实现自身发展?

  1、形成正确的班主任角色意识

  2、自我更新的意识:我可以做得更好

  3、有效教育的理念与策略

  4、学会探究:认识自已的经验

  5、借助技术发展自己

  6、研究优秀班主任工作经验

  7、营造发展的环境:教师不是蜡烛

  六、 班主任管理好班级,应具备哪些理论?

  (一)马克思主义哲学

  1、历史唯物论

  2、唯物辩证法

  (二)班级社会体系的理论模式

  1、帕森斯的AGIL图式

  2、艾雪黎等人的班级教学理论模式

  3、盖哲尔与谢伦的班级社会行为理论模

  (三)斯金纳的行为改变技术模式

  (四)现代班级管理的理论模式

  1、果断纪律理论

  2、尊严管理理论

  3、内在纪律理论式

  (五)可借鉴的现代企业管理原则

  1、“人才盘点”原则

  2、“邻桌原则”原则

  七、 一名称职的班主任应具备哪些理念?

  1、全面发展观 2、学生主体观 3、教育活动观 4、系统整体观

  5、开拓创新观:内容上创新;形式上创新;方法上创新。

  八、 试评班级社会体系的理论模式对班级管理工作的指导意义。

  九、 制定班级目标应遵循哪些基本原则?

  1、方向性:班级目标是全班统一认识和行动的纲领。班级目标应反映国家教育目标和学校教育目标。

  2、激励性:班级目标应有激励性,目标制定不宜太低或太高;在书面表达上应鲜明具体、生动感人、催人奋进。

  3、中心性:班级目标是班级工作的出发点和归宿。班级一切工作应以班级目标为中心。

  4、渐进性:近期目标依据中、长期目标而设计,中长期目标又通过近期目标的不断达成而逐渐实现。

  5、可行性:确定班级奋斗目标必须符合学生的生理、心理发展特点,思想觉悟、生活经验及班集体发展水平等实际状况。

  十、 一个完整的班级工作计划应有哪些要素构成?

  1、班级基本情况分析

  2、班级工作的指导思想和目标

  3、主要教育内容与措施

  4、时间安排

  5、检查措施

  十一、制定班级工作计划应遵循哪些基本要求?

  1、遵循国家的教育方针、上级教育行政部门和学校的具体教育要求确定班级工作目标。

  2、要有明确的工作计划目标。

  3、要有具体的实施措施。

  4、目标表述要准确。

  5、要体现群众性。

  十二、如何正确培养和使用班干部?

  1、班主任要有培养意识。

  2、大胆放手,小心扶植。

  3、严格要求,帮助班干部不断完善自己。

  4、培养干部的主体意识。

  5、在工作中提高干部的能力,帮助干部树立威信。

  十三、如何建设良好的班风?

  班风的概念:指一个班级稳定的、具有自身特色的集体作风,又称之为“组织人格”。是班集体形成的综合标志。

  1、正确的集体舆论的培养

  2、班风建设中班主任的导向艺术:

  (1)对学生评价要善于进行表扬和批评。

  (2)在舆论导向中,善于在班级中设置讨论题。

  (3)善于发挥自身的表率作用。

  (4)善于寓教于乐。

  (5)善于把竞争机制引入班集体。

  十四、班主任在班级日常管理中应做好哪些工作?

  1、思想品德教育管理。

  2、学习管理

  3、学生生活常规管理

  4、班级干部管理

  5、班级内务管理

  6、班级活动管理

  7、班级文字档案管理

  十五、班主任要做好班级日常工作管理应遵循哪些原则?

  1、面向全体学生,对学生全面负责原则

  2、正面教育,启发诱导原则

  3、尊重信任与严格要求相结合原则

  4、从实际出发,有的放矢原则

  5、以身作则,言传身教原则

  十六、班主任如何运用非权力因素进行班级管理?

  非权力影响力又称自然性影响力。它是不仰仗社会和学校所赋予的地位和权力,通过班主任自身的主观努力和自主行为所获得的对学生产生一定的自然性的影响力。

  1.品德因素

  品德包括人的个性、道德、品行和作风。教师的思想品德,在教育学生的过程中具有很强的感化作用,而班主任是学生灵魂的塑造者,是做人的典范。因此作为一名班主任要时时注意自身的道德行为,努力提高自身的道德修养水平。

  2.才能因素

  能力是成功完成某种活动所必需的。班主任的各项能力越强,带领班级完成各项工作的成功率就越大。班主任不仅是知识的传播者,而且是班集体管理者,班集体活动的组织者。而作为一名管理者和组织者,需要担更多的角色。因此,作为班主任需要着力提高自己的各种能力和技巧,尽可能地使自己成为一名一专多能,多才多艺的复合型人材。

  3.知识因素

  知识是一个人极为宝贵的财富。作为班主任,有广博的知识,敏捷的思维,善辩的口才,提高自己解决问题的能力,使自己在学生中产生更大的影响力。当今正处于知识爆炸的时代,各种新信息铺天盖地,因此班主任老师要加强自身知识的储蓄和更新,最大限度地丰富自己,掌握最新信息,最大限度地与学生沟通,了解学生;坚持不懈地学习,牢固掌握基础专业知识,积极主动地学习与所教学科相关的业务知识,使自己能轻松驾驭所教学科。同时,还应积极参加教科研活动,加强学科间的相互学习与沟通,不断拓宽和更新自己的知识领域。

  4.感情因素

  班主任与学生之间所建立起来的感情关系是班主任在平时开展班级工作的润滑剂。感情是双向的。所谓“亲其师,信其道”。班主任对学生的爱是教育的桥梁。只有沟通师生情感,才有助于加强班主任的管理工作。

  作为一名班主任,要注意发挥非权力性因素的影响力,在具备知识和才能的同时,还需具备品德和爱心,热爱教育事业,才有可能把班主任工作做好,不断提高班级管理能力,管理艺术,真正成为学生的良师益友,学生的人生旅途中尽职的引路人,为国家培养出高素质的德才兼备的一流人才。

  十七、学生日常行为规范训练方法有哪些?

  1、行为训练法 2、活动教育法 3、环境熏陶法 4、品德评价法

  十八、班主任对学生开展个别教育都有哪些策略?

  1、深入调查,掌握特点,分类教育

  2、激励学生良好行为,形成良好行为习惯

  3、提供实践机会,体验成功

  4、系统训练,巩固提高

  十九、班主任面对不同类型的学生应如何开展教育工作?

  (一)培养优秀学生的方法

  1、对优秀学生的评价要做到一分为二

  2、在尊重信任学生基础上提出严格要求

  (二)教育中等学生的方法

  1、了解中等学生的个性特长

  2、给学生提供展示个性特长的舞台

  (三)转化问题学生的方法:

  1、了解学生产生偏离行为的原因

  (1)主观因素:错误认识;错误的情感;自我意志力差。

  (2)客观因素:社会思想观念和生活方式的多元化;家庭方面的原因;学校教育不当;同伴团体不良行为习惯的影响。

  2、对问题学生给予关爱

  3、善于抓住学生闪光点

  4、给学生提供成功体验的机会

  5、注重学生行为的系统训练

  二十、班主任如何做好问题学生的转化工作?

  1、了解学生产生偏离行为的原因

  (1)主观因素:错误认识;错误的情感;自我意志力差。

  (2)客观因素:社会思想观念和生活方式的多元化;家庭方面的原因;学校教育不当;同伴团体不良行为习惯的影响。

  2、对问题学生给予关爱

  3、善于抓住学生闪光点

  4、给学生提供成功体验的机会

  5、注重学生行为的系统训练

  二十一、班主任如何处理好教育中发生的偶发事件?

  班主任在上课及日常的班级工作中,会遇到一些偶发事件。对于偶发事件,班主任要本着教育学生、促进班级工作和学生身心健康发展的原则,迅速控制事态的发展,机智的采取不同的方法来处理。具体做法如下:

  (一)班主任要沉着冷静,机智果断。

  善于调节控制自己的情绪和行为,这既是教师不可缺少的性理品质和教育修养,也是班主任处理好偶发事件的前提条件。无论是在课堂上,或是课外活动中,都有可能发生偶发事件,就感情冲动、怒火万丈,严厉地批评和训斥学生,特别是许多偶发事件是在学生情绪激动、失去理智的情况下发生的。对此,班主任若缺乏自制力,则很可能使本来并不难处理的事情搞成一团糟,使学生的心灵留下难以弥合的创伤,造成师生关系紧张,甚至产生严重后果;相反,班主任在耳闻目睹偶发事件后,若能站在教育者的角度,善于制怒、冷静思考,对学生采取宽容、谅解的态度,发挥自己的教育机智,给学生一个台阶,则效果可能大不一样。最近,在我们班的一节作文课上,当同学们正在认认真真地打稿时,忽然,一位女生和一位男生因为别人多占一点地方而大声争吵,此时的我强压怒火走到他们桌前,在他们其中的一个演草本上写道:老师相信你们能立刻停止,有问题下课解决。两个学生看后,停止了争吵,投入了写作。试想:如果,当时我大发雷霆,对他们在课堂上训斥一顿,其结果不但影响了全班同学正常上课,对他们两个的自尊心也会有所伤害。

  (二)班主任要了解事件的原因,积极疏导。

  偶发事件的出现,既有偶然性又有必然性。因此,出现偶发事件后,班主任要作深入的调查研究,要了解事件的经过、性质以及学生的思想状况,在此基础上,进行原因分析并根据问题的性质,进行相应的处理。如果是教师的工作失误而造成的。则教师切忌以势压人,要勇于向学生承认错误;如果是学生年幼无知造成的,则要本着宽容的态度,循循善诱,晓之以理;如果是学生出于正确的动机,而造成的不良事件,则要先肯定动机,然后指出不足。总之,对于偶发事件的原因,了解得越全面、细致、越有利于取得良好的处理结果。

  (三)班主任要有计划,按步骤进行处理。

  有些偶发事件比较复杂,因此,班主任必须有计划,按步骤地进行。在事件发生的初始阶段,要通过适当的方式“移情”,疏散矛盾的双方。以“冷”对“热”,以“静”制“动”。心理学研究表明,外界的教育作用,在人们情绪激动时,常表现为零效应,甚至产生负效应。因此,要处理好双方的矛盾,首先必须冷却双方的“怒火”,待双方平静下来的,抓紧了解事件发生的经过,并抓住主要矛盾,快速查处;若久拖不决,则会在学生心中产生定势效应,引起种种猜测,并有可能强化学生再次发生类似的事件。在解决矛盾时,要想办法寻找双方利益的交汇点,使处理问题有一个突破口;与此同时,引导学生进行逆向思维,使他们看到双方矛盾激化可能带来的后果,使双方都能进行冷静的反思。最后,指出解决问题应当寻求的正确途径和方法。如此,便可使矛盾双方的认识得到提高,问题得到圆满解决,甚至“化干戈为玉帛”。

  (四)班主任处理问题要就事论事,以事实为依据化解矛盾。

  处理偶发事件,一般应“就事论事”,不要扩大或缩小问题。同时,不要任意地上纲上线,特别是对于发生在问题生身上的偶发事件,更要注意不扩大化,不搞牵连,以免使学生失去信心,使问题陷入僵局。然而,偶发事件的背后,往往蕴含着复杂的原因。因此,处理偶发事件,又不能就事论事,而应善于透过现象,看清事物的本质,只有这样,才能促成问题的根本解决。

  (五)班主任要公正,一视同仁。

  纪律面前人人平等。偶发事件既可能发生于普通学生身上,也可能发生在优等生或班干部身上。不管是谁出了问题,都应在实事求是调查的基础上,一视同仁,按班规校纪解决和处理,而不能有所偏颇。事实证明,处理偶发事件不公平,有片面性,则不仅不利于问题的真正解决,而且有可能使受到不公平待遇的学生,产生强烈的反抗心理,也会使其他学生产生不满情绪,造成师生关系的对立,并有可能导致同类事件的再次发生。因此,处理偶发事件,必须一视同仁。

  (六)班主任要积极疏导,抓住教育学生的契机。

  偶发事件的发生中必然是平时疏于对某些学生品德、心理进行教育,使得事情在一定的潜在期后,遇到适应的时间、场合发生了。所以,班主任平息事端中要善于发现学生的闪光点,鼓励学生用优点克服缺点,不要背思想包袱,启发学生进行自我教育.把对个别学生的教育看成一次对全班学生引导教育的契机,让全体学生的思想品德得到一次净化,推动班级的管理工作得到进一步发展。

  总之,班主任对偶发事件地处理,可以体现一名教师的师德、教育机智,伦理修养的水平;同时,每次偶发事件的正确处理也是对班主任的一次锤炼。所以,班主任需要在不断的实践中寻找出具体的、行之有效的工作方法。只有这样班主任才能把工作越做越好。



参与评论
反馈建议
打开微信扫一扫