我班的自主管理实践

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我班的自主管理实践

发布:班主任 点击: 时间:2014-12-25 17:20:08
现在有些学生自制力差、自我约束不严、自私心特别严重。这给学校教育带来了很大的困难。我班把学生的道德素养、学习能力、运动健康、交流合作、审美表现、创新实践和家庭表现具体化为40条评价标准。学生每天根据40条评价标准对照自己的表现,找出进步点。通过自评、小组互评

  现在大多学生都是独生子女,特别是农村学生有许多父母外出打工,由爷爷奶奶、姥爷姥娘照顾,这些学生自制力差、自我约束不严、自私心特别严重。这给学校教育带来了很大的困难。新学期我接了一个新的班级,在没见学生之前,就有老师对我说:“你真算倒霉,这个班是个差班,学生学习、行为习惯都十分差。让你当班主任真是难为你了。”我带着对此班的不好印象迎来了新学期的开始。开学第一周,班内学生卫生意识差。值日生打扫好卫生后不到一上午,垃圾就满地了。课间操每次都有几个同学不去上。各科任老师每天都向我告状,每次都有几个学生不交作业,还有几个同学交是交上了,但写的不认真,完全是应付。另外还有几个学生不请假随便外出,不来上课。班里学生下课后互相追逐打闹的、互相告状的天天都有。面对这样的班级状况,我该怎样办呢?

  1)、首先我亲自每天查作业。学生交上作业后,各科课代表先把作业交给我,我查完后再交给各科教师。这样保证每个学生都交上了作业。

  2)、与学生打成协议,如果学习累了愿意出去活动的,必须经过我允许,时间由我定并且我也要参加。因此除了参加学校规定的锻炼时间,我班每周还抽出一节自习让学生到操场活动。这样学生基本杜绝了无故外出现象。

  3)、我对班委进行了改选,重新强调了责任。并且我对班内学生重新分了组,谁打扫教室、谁打扫卫生区、谁擦黑板都具体分工,责任到人。

  4)、我把我的办公桌搬到教室内,与学生拉近了距离,并及时发现与制止学生在课堂上的不良行为,随时处理班务及事件。

  由于我在教室办公,班内卫生打扫及时了,乱扔垃圾现象也有了好转。那些无故随便外出的学生也不敢乱跑了。行为习惯有问题的学生也收敛了许多。下课后追逐打闹的、同学之间闹矛盾的少了。由于时间有了保障学生的作业也交及时了,杜绝了不交作业现象。平时老师在课堂上,只能了解学生的50%,了解的内容也只局限在课堂上学生学习能力、思维能力、智力等方面。对学生的情感、个性、行为习惯等很多东西,是在课堂上了解起来比较难的事情。每天坐在教室批改作业、备课之余,还能及时发现每位学生在不同的课堂上的优点和薄弱点,便于课后有针对性的指导。这样真好。

  这样良好的局面坚持的一个月,我虽然累一点,感觉能让学生学进去,能完成学校布置的任务,我就心满意足了。最近学校给每个班主任发了一本成都武侯实验中学校长李镇西著的《做最好的班主任》,我读后感到受益匪浅。我在网上观看了李镇西的《做最好的教师》和《从爱心走向民主》的视频。同时我还阅读了寿光世纪中学郑立平老师的《把班级还给学生》一书。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育”。我这样一个人管理五十多名学生,何不把班级还给学生,我作指导,让学生自己管理班级进行自我教育、自主管理呢?

  1)、首先成立自治小组。我通过各种途径了解全班同学。如:组织开展文体活动进行深入“调查”。了解班中哪些学生威信高,哪些学生人际关系好,哪些学生有号召力,充分搜集各方面的信息,物色班干部人选。从中选拔出关心集体、团结同学并有一定组织能力的学生担任班干部。由这些威信高、行为习惯好的班干部成立自治小组,帮助我管理班级。

  2)、由这些自治小组成员带领,全班学习《中小学守则》、《中学生日常行为规范》。让学生知道哪些行为是对的、哪些行为是错的。而后全班进行大讨论,班内存在哪些错误行为,这些行为对个人成长有哪些危害。在此基础上在班内征集初二(2)班班规班约。通过一周的时间形成了初二(2)班班规班约,班规涉及卫生、纪律、作业、课间操、公物等。违反班规要有奖有罚,每周评出“行为进步周之星”和“学习进步周之星”奖状,每月评出的优秀学生班主任买学习用品来奖励。每周表现差的要为班级做贡献、为同学做好事,弥补自己的错误,每月表现差的用电话通知家长或由自治小组成员与班主任一起利用周末家访。

  3)、把每周的班会改为班级议事会,由自治小组总结一周的情况,表扬优秀批评落后。班级如果发生问题,由自治小组与全体商议解决,我从中指导。

  4)、每个同学建立“个人成长记录本”。每天纪录今天与昨天相比进步的一点或几点。并且由同桌和自治小组成员写上评语。每周五上午上交给我,我给每位同学写上一句鼓励的话或评语。周五下午放学时下发给每位学生。周末交给家长,家长写上学生周末在家的表现。通过这种自我管理,我班的学生的行为和学习习惯有了很大的进步。

  为更好的体现学生的自我管理,后来我班学生把班规班约形成学生自我评价标准,并修改评价方法。

  一、确定自我评价内容。根据《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》和《聊城市初中学生综合素质评定标准》整理出七大方面的评价标准。它们分别是道德素养、学习能力、运动健康、交流合作、审美表现、创新实践和家庭表现。每个大方面由分成几个小的标准,这样有利于学生每天对照标准审视自己,寻找自己的进步点。

  1、道德素养包括尊敬师长、帮助他人、团结同学、遵守规则。它们的具体表现是:

  1)、遇到老师主动问好;2)、不打闹、不骂人、不给同学起外号;3)、不打架、不敲诈勒索、有矛盾不私自解决;4)、不乱扔纸屑、粉笔、食品袋等垃圾;5)、爱护学校、班级公物及同学个人物品;6)、不买、不吃零食;按时参加课间操、有病向班主任请假;不迟到、不旷课、不早退。

  2、学习能力包括端正态度、养成习惯、探索方法。它们的具体表现是:

  9)、认真听讲、积极回答问题;10)、主动参与课堂小组合作学习、积极发言展示;11)、做好课前预习为课上自主学习做好准备;12)、课堂专心、不睡觉;13)、上课不吃东西、不喝水;14)、上课不交头接耳、不做小动作;15)、考试诚实守信不作弊;16)、独立完成作业、按时上交。

  3、运动健康包括积极锻炼和身心健康。它们的具体表现是:

  17)、上下楼梯不准拥挤打闹;18)、按时上体育课、期间不外出、不随便下课;19)、遵守跑操纪律、口号洪亮;20)、按要求穿校服;21)、按时起床就寝,遵守宿舍纪律。

  4、交流合作包括理解别人和正常交往。它们的具体表现是:

  22)、服从自治小组的管理;23)、文明交友、不谈恋爱;24)、遇到问题主动找老师交流、申诉;25)、得到帮助真诚道谢、妨碍他人主动道歉;26)、与同学出现矛盾,心平气和地解决。

  5、审美表现包括朴素大方、符合守则。它们的具体表现是:

  27)、发型大方、衣着得体,不化妆;28)、不带手机等与学习无关物品进入校园;29)、远离不健康书籍、不进入网吧;30)、桌面整洁、物品摆放有序;31)、不参与吸烟、喝酒、过生日等影响极坏的活动;32)、文明就餐、爱惜粮食、节约水电。

  6、创新实践包括勇于创新和明确责任。它们的具体表现是:

  33)、认真参加学校组织的各项综合实践活动,有组织有纪律;34)、维护学校和班级形象积极参加班级管理;35)、认真值日,积极参加班级实践活动。

  7、家庭表现包括孝敬长辈和表里如一。它们的具体表现是:

  36)、按时起床不撒娇;37)、按时回家,不在外闲逛、留宿;38)、在家认真及时完成作业;39)、主动做家务;40)、认真听取家长建议。

  二、是评价方法。学生每天根据40条评价标准对照自己的表现,找出几步点。每周五下午第三节全班在班自治小组的指导下进行自评;接着学生在小组内由小组长带领下小组互评;周六周日学生在家表现由家长监督学生自评;下周一开班会时由自治小组根据每个学生的表现评出上周的进步之星3-5名,并且把每个学生的自评分数及小组互评分数交给班主任存档。

  1)、自评。学生本人根据自己在校的表现在班自治小组知道下与评价标准40条相对照,做到一项得一分,最后把每一大方面的分数汇总。

  2)、小组互评。在小组长的带领下小组成员集体对每一位组员进行评价,对小组评价与自评结果有分歧的由班自治小组解决。

  3)、家长评价。周日下午由家长监督学生对自己在家中的表现与评价内容第7方面相对照,确定学生家庭表现的分数。

  4)、班自治小组评价。自治小组把每个学生的自评结果汇总并根据每个学生的表现评出上周的进步之星3-5名颁发奖状,并且把每个学生的评价分数交给班主任存档。

  通过评价方法的修改,学生自我管理的意识加强了,学生参与班级管理积极性也提高了。自我教育是一种好方法,但还要求教育者按照受教育者的身心发展阶段予以适当的指导,才能取得更大的成功

  一天,我刚到办公室就有学生向我报告,“张老师,你班的张江又哭了”。张江同学是我刚转来的学生,是一位低钙儿。他的腿有毛病,语言不清但大脑智力正常。原来他被分到十二班,十二班教室在四楼,因其行动迟缓,去一趟厕所要用二十分钟。我班在二楼,校长找到我说明原因,才转到我班。进班不久,有一次,他因桌空问题与其他学生闹矛盾,他被气哭了。他一旦哭起来,其他学生、老师再劝也不起作用。我们毫无良策只好通知家长,他被家长带回家后,第二天来上学就没事了。

  今天,他又是怎么啦?我赶紧跑进教室。原来他在下课出教室过讲台时,被摔到造成右膝盖脱臼,不能移动。他一直哭,这怎么办呢?我赶紧喊班内大个男生,想把他抱起来送到医务室。我们一碰他,他哭的更厉害了。怎么办呢?有一位他同村的学生说:“他妈会接腿。”我赶紧拨打他妈的电话。他妈闻讯马上来到学校一会儿就把腿接上了。原来他经常在家发生此事,因此他妈也逐渐有了一些接骨的医学知识。

  前几天我不是很了解张江,对他关心不够,因此他在校不长的时间里哭了两次。怎样才能不让他再次哭泣呢?我不想在班内宣讲“助人为乐”大道理。不如适当放放手把这个问题交给自治小组,发动学生想办法去解决,让学生自觉自发地去帮助残疾同学。我把班长叫到办公室,“珂珂,张江同学这样情况,我们要怎样来帮助他呢?”这个细心而有号召力的女班长笑着说:“老师,此事交给我们自治小组吧,两天后给您结果。”

  两天后,班长到我办公室,“老师,我们几个同学成立了一个互助小组,每天都有人与张江一起活动一起去食堂吃饭、去水管接热水,一起去寝室休息,每时每刻都有人照顾他。他就不会再哭了。”我看了一下互助小组成员名单,很纳闷。这个名单中有一些平时学习不认真学习的学生。他们怎么会参加这个活动呢?班长说这些学生虽然学习不认真,但参加这个活动却很积极。经过我几天的观察,互助小组运行十分良好。那些调皮学生帮助起来十分认真。我让他们把帮助张江的感受写在个人成长记录本上,并且我每周进行检查。几个月后,我发现这些同学学习积极了,行为习惯也改变了不少。后来我班的互助小组又做了一些调整,这些小组的成员和职责定期轮换,让更多的孩子参与到帮助残疾孩子的行列中来,使健康的孩子在参与帮助别人的过程中也体验到给予的快乐,以体现德育的双重作用。

  学生自我教育的能力也不是一次两次就能培养起来的。在工作中,我们要不断学习,不断探索。经过我们的努力全面促进学生的进步和发展,使学生自我教育形成自然,这不仅仅对学生在学生时代有帮助,学生会终身都具备了自我教育的能力。将来步入社会也会自我净化。学生成长为一个有利于社会的合格人才。

(文 / 张成对 



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