警惕班主任工作过程中的“瀑布效应”

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警惕班主任工作过程中的“瀑布效应”

发布:班主任 点击: 时间:2014-12-18 08:04:49
在学生的整个校园生活中,每个任课教师都是他们的重要他人,班主任作为班级的组织者和领导者、 学生成长的教育者、联系各任课教师的纽带、沟通学校与家长、社区的桥梁,其肩上所承载的教育责任也更重大。因为班

  在学生的整个校园生活中,每个任课教师都是他们的“重要他人”,班主任作为“班级的组织者和领导者”、“ 学生成长的教育者”、“联系各任课教师的纽带”、“沟通学校与家长、社区的桥梁”,其肩上所承载的教育责任也更重大。因为班主任往往与学生接触最多,相处的时间也最长。所以在很多情况下,班主任对于学生的影响往往更直接、更明显——既包括积极的影响也包括消极的影响。

  我们常说“言者无心,闻者有意”,说话人的往往没有其他意思,但听的人却能够从他的一句话、一个词、一个字眼乃至是一个表情或者动作中读出令自己产生不好感受的东西。这在心理学上还有另一个名字,那就是“瀑布效应”:一般而言,信息发出者的心理比较平静,但传出的信息被接受后却引起了对方不平静的心理,从而导致态度行为的变化。就像我们熟悉的瀑布,尽管上面水流平静,但落下之后却水花四溅、波浪滔滔。尤其值得注意的是,“瀑布效应”就其性质来说,消极意义很大程度上超过积极意义。

  其实,纵观我们自身的班主任工作,因为无心之失而造成的“瀑布效应”并不显见。还记得第一次做班主任时,临近“六一”国际儿童节,学校要求每个班级都排练一个节目。在征得学生的同意之后,我们班级决定编排一个舞蹈。经过报名,初定了排练的人员。第二天,平时很少发言的X同学找到我,表示也希望加入其中。考虑到舞蹈曲目已经确定,而且人数也是固定的(加人的话会打乱编排),我只是委婉地拒绝了她。

  很快,六一节到来了。学生们自己排练的舞蹈演出效果比较好,并且得了奖,无论是参演的同学还是作为观众的同学都显得很兴奋。考虑到一个学年即将结束,马上他们就要升入高的年级,于是我“趁热打铁”,索性即兴举办了一个小型联欢会。或许学生们还沉浸在汇演的喜悦中,或许大家有感于马上面临重新分班未必还在一起,总之接下去的两节课他们表现得异常活跃,连一些平时习惯了安静的学生也投入其中。就在其他人又唱又跳又欢呼的热闹中,我发现X同学一直闷闷不乐。

  突然想起,这段时间来她比以前更“闷”了,课堂表现不说,就连平时工工整整书写的语文作业也马虎起来。因为这事,我还批评过她几回。当时只觉得可能是她最近的学习态度出现了一些问题,而忽略了其他。放学之后,在她等校车的空档,我走到她跟前。看到我的出现,她显得有些不知所措。问她最近是不是遇到什么事了,她什么也不说。眼看校车来了,我只能无奈的带着“未解的谜”离开。

  晚上,在QQ空间看到她的状态“今天我们班表演得奖了,多希望我也有机会在台上跳啊!”我似乎一下子明白了:X同学平时很内向,很少看到她主动要求什么,那天她主动告诉我希望加入到舞蹈排练中,肯定是经过了非常激烈的思想斗争才下的决定,而且找我并告诉我也肯定是鼓足了非常大的勇气。没想到我不经意间把她的这些勇气全都打消掉了。也难怪她的语文作业这段时间一点都不认真对待,或许这是她表现我这个语文老师的方式吧!想到这里,我感动非常惭愧,一直推崇“爱心教育”的自己居然这次做了这样一件“没有爱心”的事情,不但打击了X参与集体活动的热情,更伤害了她寻求改变和突破的心。

  如果,当初多想想她平时的沉默和主动要求的反差,从而换一首歌、换一支舞,或许她现在会更加开朗乐观;如果,当时不是简单的拒绝,而是安排她一些其他角色,哪怕告诉她做替补,也许也会激起她参与的积极性;如果……可是,没有如果。毕竟我已经伤害了她,尽管我当初的拒绝很是委婉。第二天一早,我又找了她。首先向她道了歉,并且详细向她解释了当初拒绝她的原因。她显得很意外,告诉我她当时真的很想参加,还和最好的朋友打了赌。我的拒绝不但打击她的积极性,还让她在朋友那“丢了面子”,所以一下子将我从“最喜欢的老师”下放到“最讨厌的老师”中去了。

  经过了这样一个插曲,我深深感受到我们的言语会对学生产生非常大的影响。同时,我还感到庆幸,庆幸自己还算及时发现了问题,解开了我和她之间的“结”,没有让她带着这个“结”进入高年级,更没有让她带着这个“结”长大。

  其实又何止是班主任呢,整个教育活动懂应该警惕“瀑布效应”!因为学生的心灵太过柔弱,唯有细心呵护,才能听到花开的声音!

(江苏省泰州市姜堰区里华中心小学 高杰)



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