《邹忌讽齐王纳谏》教学反思

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《邹忌讽齐王纳谏》教学反思

发布:班主任 点击: 时间:2014-09-15 21:55:20
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思(一) 古文学习向来是学生厌烦,老师头疼的一个问题。面对诘屈聱牙,生涩难懂的文言文,学生既没有兴趣也没有耐心,课堂气氛死气沉沉,令人昏昏欲睡
  《邹忌讽齐王纳谏》教学反思(一)

  古文学习向来是学生厌烦,老师头疼的一个问题。面对诘屈聱牙,生涩难懂的文言文,学生既没有兴趣也没有耐心,课堂气氛死气沉沉,令人昏昏欲睡,老师一个人独角戏难唱,教学效果也就可想而知。但是中国上下五千年悠久文化的一脉相承,古典文史知识的学习研究,又必然需要沉浸于前人书写的典籍之中,无法绕开几千年的精华沉淀而一步迈入相对肤浅浮躁的白话世界。

  初一已经接触了一些简单古诗词和文言文,为以后学习文言文走了一些铺垫。下面我就不久前讲过的《邹忌讽齐王纳谏》谈谈我对古文教学的几点思考。

  一、学生主动学习,引进竞争机制。

  我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生,尤其是古文,认为学生水平不够,只要能听、记下来 就可以了。本身学习内容深奥艰涩,加上被动学习,剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。所以我坚持把课堂还给学生,特别是古文学习。

  《邹忌讽齐王纳谏》一文中的字词翻译等基础知识,全部让学生自己解决,老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。首先,给学生充分的时间预习,要求必须完成预习任务。这一条我班学生已经养成习惯,我只要适当监督检查就是。为了提高预习效率增强预习效果,在学生自主学习前,我会告诉学生预习完要求若干学生上黑板完成重点字词的注音注释,要求脱离书本,挑战自己的记忆力。这常常成为课堂的第一个兴奋点,好多学生自告奋勇的上台,然后还是由学生批改。活着用更明显的竞争机制,让各小组相互挑战,那就更热闹了,为了难倒对方,学生会把书本吃透,充分讨论充分自主学习。老师只要注意提醒学生提问时不可进行无意义挑衅和刁难。在本文 学习中这种方法很有效。

  二、创设真是情景,积极参与课堂。

  在本册古文教学中,创设真是情景,让学生积极参与课堂这一条我始终贯彻。如在教学《论语》时,我让学生饰演孔子及其弟子,想象老师与学生教学的场面。应该说在创设情景中,学生已经深刻理解了文章的内容及其意义。同样在《邹忌讽齐王纳谏》一文的教学中,学生兴趣盎然,积极参与课堂,自导自演。在如此真实的情景中,学生既理解了文章的内容,又准确把握了人物心理。最主要的是,没有一个学生感到无聊,无事可做,而且竞争演出,大家在不知不觉中就学完了课文。

  三、多种教学方式,挖掘学生潜能。

  古文学习,我们可能已经 形成了思维定势,每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑,下课时间到了,好,任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后,所得几何,那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色,却也不能拘泥于此,一成不变,不妨多做尝试,运用多种教学方式,让学生在我们的引导下二不是死拉硬拽下学习古文。在《邹忌讽齐王纳谏》的学习中,我让学生小组竞赛,自己表演,开展辩论,到图书馆查阅资料,围绕教学人物多种方式同时展开,充分挖掘学生潜能,让每一个学生都能参与其中,都有表现机会。

  一个学期即将结束,这篇反思也算是我对半年教学的一个总结。从中,我看到了古文学习阳光的一面,也体会到了积极尝试的快乐,可能在过程中经历了很多曲折,但只要我们能时刻对教学保持不变的热情和反思的冷静,那么师生同乐一起学习的春天相信很快就会到来。

  《邹忌讽齐王纳谏》教学反思(二)

  提到《邹忌讽齐王纳谏》,许多教者和一般读者往往会把目光锁定在其中的谈话艺术上,津津乐道。如果把这篇文章比作一湾迷人的沿岸风景,一段奇妙的曲径回廊,一串晶莹的珍珠项链,那么,其中的谈话艺术的描写不过是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、项链上的一粒珍珠而已。因此,在教学中,我注意穿过语言材料构筑的屏障,走进文本,去探寻文章更引人入胜的地方。

  以往文言文教学中的思维定势,每堂课基本按字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑,下课时间到了,好,任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了40分钟后,所得几何,那就不得而知了。在上《邹忌讽齐王纳谏》这一课时,我主动转变思路,边被动为主动。把更的话语权还给学生,让他们自己学,自己说。

  一、我引用有关齐威王的“一鸣惊人”的成语故事。然后让他们边划出生字词边找出文章中出现的成语。让他们讲述发现的成语,并以故事贯穿全文,打破以往教学中简单的层次划分,结构分析。既调动了学生的积极性也使文章更流畅,充分发挥了教师的主导性与学生的主动性。

  二、在学生把课文梗概弄清楚的基础上让学生根据课后练习二用“比较辨析”的办法编写练习题。一部分学生负责练习题的编写,一部分学生负责解答。然后让学生进行练习分类,如古今异义、一词多义、近义词等。通过这一环节改变了以往教学中的直接翻译法,或老师讲学生写的弊端,并很好的解决了文言实词与虚词的总结与汇总。

  三、人物形象与故事情节的分析。在疏通好文意的基础上,让学生说出人物描写的方法并按要求把这些动作、心理、语言等描写的字词句都找出来。通过这些描写让学生来说出这些描写的作用是什么,从而得出邹忌、齐王人物的性格特征。

  通过这堂课让我更深刻的理解要上好一篇文言课,对教师的基本功要求比较严格,如果没有吃透文章,理解其中的深意,就难以讲解透各知识点,更无法驾驭教材,灵活运用各种教学方法。因此要提升个人素质,提高驾驭文本的能力。

  总之,我们固然要形成我们的教学特色,却也不能拘泥于此,一成不变。不妨多做尝试,运用多种教学方式,让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文,是一种风行水上,水到渠成的境界。



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