对学生作业的思考

班主任网
当前位置:首页 > 工作反思 > 对学生作业的思考

对学生作业的思考

发布:班主任 点击: 时间:2014-07-31 06:43:09
作业是教学的一部分,是课堂教学的延续,既是一种教学方式,又是一种课程价值指向。教师可以通过作业来判断:是否有必要对后续的教学做出调整。
  作业是教学的一部分,是课堂教学的延续,既是一种教学方式,又是一种课程价值指向。教师可以通过作业来判断:是否有必要对后续的教学做出调整。而且学生数学概念的形成,基础知识的掌握,基本方法与技能的获得,智力的提升,创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。因此,怎样提高作业的有效价值减轻学生的负担就显得尤为重要。

  但长期以来,对待数学作业,教师更多注重的是基础知识、基本技能的训练,而忽略了对学生运用知识能力等方面的培养;作业的形式也拘泥于书面形式,除了要完成课本习题,还有就是形形色色的习题册,但作业很大。所以有些学生为了按时完成作业,不管对与错,草草了事,作业马虎完成,甚至一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象。

  而随着教育改革的不断深入推进,教育理念的不断更新,减轻小学生过重的课业负担,全面推行素质教育。这也使我们教师不得不思考怎样才能减少作业量的同时能达到有效的作业效果,下面结合自己的教学,我谈谈我的几点做法:

  1、随堂批改作业。教师课前要把补充习题和评价手册的题目分类,有效的和课本上的练习题相结合。课本上的练习很多都和补充习题评价手册部分习题重复,这部分题目可以让学生在课上及时完成,及时批改,同时教师也把把容易错或者较难的题目在课堂上进行渗透或者课上留几分钟时让学生思考,教师给予一定的提示,这样下课时大部分学生的作业已经完成了一部分,减少了学生课后的作业量。

  2、设计层次性作业。让学生成为实践的成功者。同一个班,由于学生自身的因素的影响,学生之间的数学知识及数学能力的差异是客观存在的,根据新课标的精神,我们的教育是要面向全体学生,要让“不同的人在数学上得到不同程度的发展”。为此,我们在数学作业设计时,不能“一刀切”,而应该从本班学生的实际出发,针对不同学生的个别差异设计层次性的作业,为每一个学生创设练习、提高、发展的机会,使每个学生都成为实践的成功者。例如,要求优秀的学生一题多解,一题多变,中等生认真完成每题作业避免粗心,而学困生

  只需要完成基础部分的题目(计算题为主),适当完成解决问题。

  3、小组互助完成作业。

  把不同水平的学生安排在一个小组,这个小组要有优等生、中等生和学困生。这样优等生可以帮助中等生和学困生提高,中等生也可以帮助学困生。优等生在给中等生和学困生讲解题目的同时提高了自己的自信,也锻炼了自己语言表达和思维能力。而中等生和学困生也可以得到提高。这样就避免了学生抄作业或者有不会的题目不敢问老师又无处问的情况。

  减少学生的作业负担,是素质教育的要求,也是每个教育者的愿望,但愿望是在行动实践中实现的。所以,作为数学教师,我们要想尽办法改变作业的面貌,以数学的最大魅力去吸引学生:让学生接触数学、感受数学、深入数学,以保证减负不减教学质量,真正发挥作业应有的价值。



参与评论
反馈建议
打开微信扫一扫