课堂教学与语文素养的培养

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课堂教学与语文素养的培养

发布:班主任 点击: 时间:2014-06-21 15:35:11
  课堂教学与语文素养的培养  一、《新课标》对语文素养的定义和要求  素质教育是着眼于开发学生潜能,以完善和提高学生素质为根本目的的教育。在语文教学中实施素质教育是提高语文教学质量,培养社会有用

  课堂教学与语文素养的培养

  文/仰望星空

  一、《新课标》对语文素养的定义和要求

  素质教育是着眼于开发学生潜能,以完善和提高学生素质为根本目的的教育。在语文教学中实施素质教育是提高语文教学质量,培养社会有用人才的必然要求,语文教学的目的,就是提高学生的语文素质。中学语文教学的目的,是在于提高学生的整体语文素质,让学生通过语文课的学习,逐渐树立正确的人生观,培养高尚的道德情操,确立健康的审美观念,提高文艺鉴赏水平,培养锻炼口头表达能力和书面表达能力,以适应社会对新型人才的需求。

  二、课堂改革的目的:提高课堂效率,最大程度发挥学生学习的积极性,充分调动学生的学习积极性 主动性 创造性,进而全面提高学生的综合素质.

  课堂改革的必要性和紧迫性:经过前段时间的课堂教学改革,虽然课堂的教学形式较传统的“填鸭式”有了不少的改进,教学效率有了较大的提高,但是不少的改革还是留于形式,课堂热热闹闹,看似课堂轻松活泼,实则混乱无序,大部分语文课堂还是仅仅围绕高考进行,重”题”而不重”质”,背离素质教育的初衷,与”全面提高学生语文素质”背道而驰 。

  语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”。在教学实践中,我发现,学生语言积累的薄弱,语言的组织和运用能力相对较差。由于没有丰富的语言积累“奠基”,那些方法和技能就成了“空中楼阁”,学生的语文素养的储备也就缺乏“后劲”。如何利用语文课堂培养学生的语文素养呢?下面是我所进行的探索,希望大家批评指正。

  (1)调整坐位,相向而对。

  受杜朗口中学教学模式的启发,我尝试改变传统的学生排坐模式,使学生两两相对,在教师内排成两行。当然不是简单的模仿,而是根据高中学生思维活跃、交流欲望强烈的特点,便于学生进行交流、碰撞,以便不断挖掘学生的思维潜力。

  (2)放还时间,注重互动

  在新的语文课堂教学模式下,学生才应该是课堂真正的主体。学生不应该是被动的聆听者而是课堂的主体。过去,我们教师在课堂上讲的滔滔不绝,不是研讲字词就是分析文言实词、虚词,学生的任务主要是机械记忆。语文素养的重要方面之一就是学生的自主学习能力。他们能够根据现有的基础知识利用各种学习工具、其它自主学习途径等自主学习、合作探究。把课堂的大部分时间放还给学生,(班主任 www.bzrw.net)给他们自主学习的时间和空间,通过分工合作,合作探究,同学们之间相互探讨学习中的难题,既增加了合作意识,还提高了自己动手解决问题的能力。

  (3)抓住读写,提高能力

  由于种种的现实原因,现在的学生习惯于对各种文章、材料进行快速的“浏览”,而缺乏对其更深一层的研读能力。经过长时间的课堂教学,我发现现在的学生们缺乏文学基础知识的积累,由于现行高考制度所形成的压力,孩子们常常关注的是对字词的记忆,是诗歌鉴赏的有关手法等,而对名著的品读、深层思想的感受等都不到位,甚至高三的学生还没有时间和机会来读中国文学的四大名著,不知道朱熹、王小波、池丽、铁凝等为何人。

  我国已故的著名语文教育家叶圣陶先生曾经说过:“什么叫语文?‘语’是口头语言,‘文’是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说,就是语文。”叶老的这些话,不仅概括了语文的真谛,也指明了语文教学的基本任务——培养学生准确、生动地使用口头语言和书面语言的能力。但目前中学生的实际情况是,不少学生害怕写作文,一提起作文就头疼。要么是无话可说,干瘪无力;要么是空话连篇,脱离实际;要么东拉西扯,文不对题;要么无病呻吟,堆砌辞藻。

  所以,在现在新型的语文课堂教学中,注重学生的读写一体化教学就显得尤为重要。

  (4)教师转换角色,由“主讲”到“主持”

  教学《滁州西涧》一诗时,我请学生提出你认为值得探究的问题,其中有位学生问为何诗人要写“野渡无人舟自‘横’”,而不是“野渡无人舟自‘行’”?立刻又有学生问为什么不是“野渡无人舟自‘游’”、“舟自‘漂’”等等。在引导学生联系上面诗句所描绘的悠闲自得的境界后,学生们说“漂”是漫无目的,没有尽头的顺流而下;“游”也不合适,用在动物身上比较恰当些;“行”字不合适的原因是因为这里没有其他人,如果用“行”字好像是有人在撑船,使船向前行,而实际上诗句描写的是只有诗人在这里悠然自得地欣赏景色;只有“横”字写出了“春潮带雨晚来‘急’”,只有“横”字体现这里是“野渡”。可真别小瞧了这些孩子,请相信我们的学生,我们应该把更多的机会,更多的思考留给学生,“如果我们给孩子们一根杠杆,说不定他们真的能撬起地球。”

  学生在课堂中不仅仅是学会了字词句的单纯含义,而且是能够与作者进行精神层面的交心、谈心。因此,创建开放的课堂,教师应摆脱程式化教学的桎梏,引导学生对阅读资料产生兴趣、疑问,对阅读材料始终抱有探究的心态,以“阅读”为乐,以“会读”为荣,不再是谈“语文”色变,达到“我在课文中,课文也在我中”的最高境界。

  (5)、情感与双基共赢

  过去,我们一味地谈培养学生的知识和技能,而对学生的情感态度和价值观缺乏足够的重视。在宏扬人文性、个性化学习的今天,这种落后僵化的方式确实该到了被彻底改革的时候了。语文教学责无旁贷地担任起了培养学习个体健全心理和人格的任务,因而关注学生内心需求,以他们的情感为本也是顺理成章的事了。

  今天,在人文教育的感召下,全社会都在呼吁给学生减负,学生的负担要不要减?要减!但问题是怎样减?减哪些?是不是将所有的基本能力和基本技能的训练都放弃呢?如果不分青红皂白搞一刀切,造成的后果将是学生语文素养彻底退化。当前,就有人打着“以人为本”的口号,四处宣扬“淡化训练”,结果是学生字不会写了,句不会造了,写一篇作文错别字俯拾皆是,通篇病句。难道这就是语文教育的以人为本吗?人性化语文教育决不排斥基础训练,言语交际能力的形成和发展都离不开训练。文言文教学中,一些重点的实词、主要的虚词、特殊句式、部分成语以及意境、语言、手法上的主要特色等的确比较枯燥,但这些内容是学生继续学习,自主学习的基础,抛开对作品的人文解读,抛弃对作品语言文字运用特点的充分扎实的处理,而孤立地追求情感态度和价值观的教育,那也只是一种空中楼阁。比如有人上《窦娥冤》,抛开对课文的语言音韵美和悲剧因素挖掘,而把重点放在研讨“窦娥的贞节观念”上,这种跨越“知识和技能”两个基本维度而直奔“第三维度”(情感态度和价值观)的做法,看起来热闹,实则对学生的能力提高没有任何帮助。

  (6)课堂内外,连为一体

  美国著名语言学家华特?B?科勒涅斯说:“语文学习的外延与生活的外延相等。”新课程理念同样告诉我们一定要结束“两耳不闻窗外事,一心只读教科书”的局面,否定“课堂为中心”,反对把师生禁锢在小小的教室内,一定要树立大语文教学观,开放语文课程,构建新课堂,进行跨领域学习,跨学科学习,注重语文学习的综合性、活动性、实践性,向自然世界、向社会现实生活开放,将“课堂小天地,引入天地大课堂”的改革进行到底。

  开放式的课堂注重让学生经历由不知到知,由不会到会,由不能到能的学习过程,不拘泥于一般的教学形式,用“海纳百川”的教学理念指导学生的思维逐渐开放、闪耀智慧的火花。一位外国教育家说,当孩子意识到你在教育他的时候,这样的教育往往是失败的。语感的培养应是在过程中体验,在过程中领悟。我们既要重视眼前的教育结果,更要着眼于学生未来终身的发展,应该作一个有效的训练者。

  (7)鼓励学生,加强表达能力

  在课堂上采用了朗读式教学不能用来代替说话训练。因为朗读的课文大多是书面语言,跟平时的说话有较大的差距;而且,朗读时的感情色彩与说话时的感情色彩毕竟是不一样的。多年来,我一直在不断探索、努力尝试,利用课堂教学主阵地,着力学生的说话训练,切实提高学生口头表达能力:让学生在特定的场合、氛围中,调动一切感官神经投入到口头表达训练中。比如有辩论的形式,对课文内容、学生行为、社会现象中选取切入点,进行辩论,如“同学过生日,要不要送礼物”等。如课前两分钟的演讲,讲读书心得、讲游玩见闻、讲国际国内大事,讲感兴趣的知识。还有克隆名牌电视栏目在班上播出,如王小丫主持的“开心辞典”大家都很喜欢看,我们便将舞台搬到了我们的教室,主持人不再是王小丫,而是“陈小丫”或者是“李小丫”,“实话实说”也被克隆,大家说的是友谊不应该变味;让学生当专家,给老师评课,谈自己理想中的课堂,理想中的老师,及对课堂教学中教师与学生表现进行评价。

  (8)激发兴趣,掌握主动

  兴趣是最好的老师。英国著名作家萧伯纳说过的一句话让人牢记心中,他说,许多英国人终生不读莎士比亚,就是因为幼年时教师逼迫着他们背诵的结果。因此,在实施过程中,教师特别注意兴趣的激发。

  课余时间很多学生喜欢听歌,语文活动课上我和学生一起欣赏了歌手刘欢演唱的《从头再来》与歌手张雨生的《大海》,学生们通过欣赏歌曲以及鉴赏歌词,知道歌曲的来历及歌词创作的过程,此后,我请学生搜集好的歌词给我,并写上自己的推荐意见。

  (9)加强引导,重视积累

  课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”,教师要摒弃以往那种一问到底、机械问答的教学方法,注重让学生通过各种方式的读,在自读自悟种感悟、理解、品味语言,体会语言的魅力和作者遣词造句之妙,激发积累的兴趣。

  教师应充分利用学生在校时间,落实课堂阅读的积累,精讲精读,巧讲巧读,趣讲趣读,引发学生课内阅读的激情。

  以范文为蓝本,把与此篇文章相关的资料或背后的故事,提供给同学,一篇带多篇,将“阅读”进行到底,学生阅读大量新鲜故事的有趣过程,就成为词汇与句子的积累的必然过程,语感的培养便是水到渠成的事了。

  (10)根据不同文学样式采用灵活多变的教学方法

  诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式的特点是不尽相同的,这就要求我们在教学过程中能够根据各种文学样式的不同特点,采用灵活多变的教学方法。文学鉴赏教学不管运用什么教学方法,都必须贯彻以学生为主体、以教师为主导的原则;都必须从教材、学生、教师的实际出发,以达到教学目的、提高教学质量为选择标准。一种文学样式、一篇课文甚至一堂课,往往要综合运用多种教学方法才能完成,刻板划一、固定模式、脱离实际、生搬硬套的做法不但不会提高教学质量反而会造成教学的失败。例如:诗歌鉴赏教学,要根据其特点着重从意象、意境和表现技巧等三个方面进行。具体地说,老师应引导学生做到如下几点:其一,通过诵读,感受诗歌的音乐美,体验诗中的节奏、韵律,体会诗中浓郁的感情;其二,通过感知和分析诗歌的语言美,借助联想和想象,再现诗中生动、鲜明的意象;其三,通过品味诗歌的意境美,领悟诗的主旨和意味,增补诗中没有说出的内容,咀嚼出诗歌的滋味来。

  提高语文素养,不是一朝一夕的事情,不可操之过急,要逐步学习、积淀、生成,做到“随风潜入夜,润物细无声”。这是我在日常的课堂教学中的一点探究,希望在以后的课堂教学中不断探索不断有所发现.



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