《桥》教学反思

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《桥》教学反思

发布:班主任 点击: 时间:2014-06-01 17:26:24
  魅力德育——《桥》教学反思  众所周知,教书育人是教育的主旋律。作为工具性和人文性相统一的语文学科,有着非常丰富的人文教育因素。文质兼美的语文教材比其他教材更是有着得天独厚的育人作用。  今天
  魅力德育——《桥》教学反思

  众所周知,教书育人是教育的主旋律。作为工具性和人文性相统一的语文学科,有着非常丰富的人文教育因素。文质兼美的语文教材比其他教材更是有着得天独厚的育人作用。

  今天我上课的内容就是人教版小学语文五年级下册第16课——《桥》。本文作者满情深情的塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上了跨越死亡的生命桥。我是一个性情中人,刚读课文时,我便被感动了。所以,整堂课,我也在用我的情感影响感染着我的学生感动在故事里,去解读老汉的人格美、精神美。

  一、画龙点睛,有意渗透

  本课在讲到老汉组织大家过桥的时候有这样一句话:竟没有再喊。一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。

  针对这句话,我设计了这样一个问题:“孩子们,刚才的人们还是乱哄哄一片,还是惊慌失措,面对此情此景,你又想到了什么呢?”巧妙一问,画龙点睛,使学生清楚的意识到:人们由乱哄哄——一片安静;由狂奔木桥——井然有序都是缘于老汉平时就操劳于群众的鸡毛蒜皮,任劳任怨于村党支部书记的繁琐,早已是百姓心中的靠山。面对恶魔般咆哮的洪水,老汉用自己平时积攒起来的人格魅力影响着大家。德育教育有影无形地浸润着学生的心灵。

  二、 潜移默化,有效渗透

  我在教学过程中,重点抓住能集中体现老汉品质的语句,在读中使学生受到熏陶感染。

  如讲到:老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。我重点引导学生设身处地的去体会:“假如你就是那个老汉,我想知道,人们都急着逃生,你怎么呆呆的站太那儿不动呢?面对咆哮的洪水,你不怕吗?洪水已经没腿深了,你不怕?洪水在放肆地舔着你的腰,你不怕?洪水已经爬上了你的胸膛,你不怕?洪水会随时把你吞没,难道你真的不怕?老汉,你为什么会回答得这么斩钉截铁,你为什么就不怕呢?”通过这一情境的创设、连续的追问、反复的引读,使学生潜移默化的体会到一个老共产党员在面对危险时所表现出来沉着、镇静及大公无私,从而也使学生受到深刻的思想教育。

  再如,讲到父子俩太木桥上发生的那一幕(父亲先是将儿子揪出来,而后又推儿子;儿子先瞪了父亲一眼,然后又去推父亲。)孩子们在找到这一感动之处时,我急忙追问到:老汉和小伙子为什么会有这么看似矛盾的动作。学生顺理成章的说出:面对洪水,父亲的“揪”是——公,因为他是一名共产党员。“推”是——私,是埋藏太他内心深处的那份深沉又伟大的父爱;而儿子的那一推,更是推出他对老父亲能从这座木桥上走下去的渴望,儿子同样深深地爱着自己的老父亲。带着自己的理解,走进人物的角色,我们师生又去声情并茂的合作着读这一部分。潜移默化中,孩子们体会着人间最普实、最伟大的亲情,又不得不感动于一个老共产党员的不循私情和英勇献身。从而使学生与作者、文本产生了情感上的共鸣。

  德国教育家赫尔巴特指出:“教学中如果没有进行德育教育,就只是一种没有目的的手段;德育如果没有教学,就只是一种失去了手段的目的”。在未来的小学语文教学的大舞台上,我希望和孩子们一路,去解课本中含着的真善美,去汲取字里行间流淌的真善美,进而去创造生活中更多的真善美。



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